基于“学讲方式”下小学英语课堂的转变

史丽艳

【摘 要】2013年末，徐州市“学讲计划”开始实施。市，县教育局组织了各项活动，通过理论学习—课堂实践—发现问题—解决问题使我们教师在不知不觉中，课堂在“学进去，讲出来”的教学方式下发生了悄然的变化。

【关键词】学讲方式 小学英语课堂 转变

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0011-01

什么是教育？在人们的心目中教育就是教书育人。教书就是教师的讲授，学生的接受，再通过试卷的形式把它呈现出来。但是，在学讲计划的影响下，教书的含义就变了，是让学生学进去然后在讲出来。这样的课堂才能充分体现学生的主体地位，教师的辅助作用。下面我就来说一说小学英语课堂的转变。

一、教师要根据学情来备精细的课，写实用的教案。

好多老师在上课的时候，因为觉得对教材已经非常熟悉，根本不用备课，写教案。但是这样做是万万不行的。每一届的学生是不同的，学习情况更是不同的，因此教师就必须在了解学生的基础上来备课，写教案。三年级的学生才开始学英语，一点基础都没有，这就要求教师备课的时候要考虑的周全，比如你想上内容多不多？孩子能接受的了吗？而且对于小学生来讲，兴趣和爱好是学习的动力。教师备课的时候就要关注到孩子们的兴趣所在。Fun time就是孩子们喜欢上的部分，教师就可以利用各种游戏，让学生动手制作一些东西，来激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。比如，三英unit 5 Look at me的Fun time我就让学生课前利用旧报纸来制作这个单元学的裙子，帽子，T—恤衫等服装，然后在班级里进行时装表演，并给予表扬和鼓励，而且学生的学习兴致也非常高，学习效果也非常好。

二、教师要把课堂还给学生。

在以前的教学中，教师就是把知识直接灌输给学生，不管他们是理解还是不理解，是能接受还是不能接受。而现在的学讲课堂却要求教师勇敢地“让位”，把课堂还给学生，让他们在课堂上自由地发挥，把知识自己学进去然后再自己讲出来，真正成为课堂的主人。只有这样，学生才会把知识掌握的更牢固。三年级的英语课堂我常常通过动画去引导孩子去学英语，一边看动画一边交流，从学一个单词到一个句子，最后到一个故事。而我就只是一个引导者，鼓励孩子用自己的思维去探索，用自己的语言去交流。教师还要为学生提供各种展示他们自己的舞台，比如分角色朗读，表演课文，制作展示，做游戏等等活动，让学生更加的投入，更加的主动，更加的积极，真正成为课堂的主人。

三、教师要把课堂活动交给学生。

小组活动在以前的教学活动中也出现过，但每次活动都流于形式，学生不是在讨论课堂问题，而是在聊天，根本达不到活动该有的效果。现在的学讲课堂中的小组合作学习是让每个小组根据不同类型的学生变成的，由组长带领把课堂中学到的知识，要讨论的问题解决好。而且课堂上小组中的每一个人都有表达自己的观点和看法的机会，也乐于倾听他人的想法，让他们感受到学习是一种愉快的事情，这样既满足了学生的心理需要，又促进了他们智力因素与非智力因素的和谐的发展，从而达到学生学会、会学、乐学的目的，有效地提高了教学效果。

四、教师要合理地评价学生的活动。

在课堂小组活动中，教师要对学生讨论过程中出现的难以解决的问题及时加以引导，帮助学生掌握合作的技巧，注意观察他们的合作学习和人际关系等方面的表现。还要让小组中学习有一定困难的学生多思考、多发言，保证他们也有表达自己想法的机会，使他们达到基本要求，同时也要让学有余力的学生发挥出自己的潜能。在课堂活动结束后，教师都要给出表扬，鼓励或是小组合作学习都没有解决的难点给予适当的点拨，更要做好每堂课的小结工作，让学生能够完整地了解到每堂课的所有的知识点和难点。三年级的学生刚接触英语，就更需要教师的鼓励，在分角色表演Story time时，我就会及时的给予表扬：Good！Great！而对于出现的问题我也会及时的引导：Are you Mike？是一个问句，需要用升调，学生没有读出来，教师就要指出来，加以强调。

在市，县教育局教研小组的引领下，我们将继续把学讲方式的理论和实践相结合，进行大胆尝试，去发现问题，讨论问题，解决问题。“虽然学讲方式”在课堂教学中的贯彻和落实还有很长的路要走，但是我们会坚持改善课堂教学生态，达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]《徐州教育科研》，徐州教育局 ，2014年第二期

[2]《英语教师教学用书》，译林出版社，2014年6月