我作业我快乐

黄剑秋

【摘 要】作业是课堂教学不可或缺的延伸部分，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。本文通过反思“传统作业”的弊端，阐述了新课程理念下小学生英语个性化作业设计的几点尝试：差异型作业、实践型作业、合作型作业、创编型作业。

【关键词】小学英语 开放化 作业

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0001-02

一提到英语作业，真是问题颇多。

笔者曾经对我校三至六年级20个班级学生的英语作业情况进行调查，调查结果显示：33.5%的学生喜欢英语作业，并乐于完成；60.9%的学生视英语作业为沉重的负担；还有5.6%的学生由于各种原因，不能独立完成作业。为什么会出现这种不容乐观的现象呢？通过对调查问卷进行分析，并对调查的学生抽样个别谈话，笔者发现问题的症结在于小学英语作业的设计和布置上。当前小学英语作业普遍存在以下问题：

问题之一：作业布置随意性，缺乏系统性。 平时教师在布置作业时总是根据自己的感觉随意给学生一些课外作业，没有根据学生的实际需要精心设计，作业布置缺乏系统性。

问题之二：作业形式单一，缺乏趣味性。目前大部分小学英语作业形式单一，机械重复，缺乏创造性和趣味性。每天都是“听磁带、抄单词、背课文”，很少考虑学生的天性。正如有些学生所说的“英语作业只具有压力，而没有魅力”。

问题之三：作业布置“一刀切”，缺乏针对性。 教师在设计作业时，没有考虑到学生个性化发展的需要，没能从各个层级学生的实际出发设计不同的作业，而更多地实行作业“一刀切”，缺乏针对性和有效性。

因此，我们在理性的审视当下小学英语作业的设计和布置存在诸多问题的情况下，精心设计丰富多彩的小学英语作业，使得作业成为学生课外再学习，综合能力再提高的另一天地，真正使小学英语作业成为洋溢生命气息的学习旅程。我们进行了以下个性化作业设计的几点尝试：

一、凸显“度”的优化，设计差异型作业

不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，设计差异型作业就是从不同层次学生的实际学习水平和学习能力出发充分考虑每类学生的就近发展区，设计不同层次的富有弹性、能满足不同层次学生需要的作业，让处于不同层次的学生都能在其能力范围内的作业，从而巩固知识，并发展能力。

1.“自助餐”作业——求宽度

所谓自助餐就是通过提供大量的作业形式供学生自主选择。学生可以根据自己个性特长、兴趣爱好，选择自己想做、愿做、能做的作业。笔者提倡教师布置“米饭+菜”式的作业套餐，既形式多样又营养均衡。学习英语必须掌握必要的基础知识，这个基础知识就是每个学生都必须达到的最起码的要求，在此基础上再为每个层次的学生设计适合自己的作业。“米饭”每个学生都得吃，“菜”每个学生自己选，这就有效解决了“好的学生吃不饱，后进的学生吃不了”的尴尬局面。

在教学PEP 2 We love animals对话课中，我将课外作业设计成了必做题和选做题两个部分。必做题要求：练习读单词，并且把学到的动物单词说给你的家长和朋友听。而选做题的具体要求是：（1）收集更多的动物单词，拿到班级里交流。（2）跟同学合作，表演这个对话故事。（3）上网搜索动物的相关知识，了解不同国家的象征性动物，如中国的panda，澳大利亚的kangaroo等等。（4）制作动物的卡片或者绘本，图文并茂，并试着用简单的英语向大家介绍。向学生提供参考句子：This is …. It is .... It has small eyes， big nose and a long tail. I like it very much.等。课后，孩子们都根据自己的能力去选做了其中的一项或几项，还有些孩子把每项作业都做了，做这样的作业孩子们乐在其中，作业成了一种乐趣而不是压力或负担。

2.“独家经营”作业——求高度

“独家经营”作业就是指学生自主设计作业。加纳德的多元智能理论认为：每一个学生的智力都各具自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。因此学习方式的个性化，对学生掌握知识，发展能力极其重要。因此，根据不同的学习内容，教师给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，充分发挥学生的自主性，让作业成为学生充分展示才艺特长、张扬个性的园地。让作业对每个学生的能力训练达到制高点。

如在学完PEP Unit2 “My favourite Seasons”单元后，笔者让学生围绕“season”这一主题，自行设计个性化作业。有的学生基础较为扎实，能结合以往学习过的关于衣着、天气、衣服及节日等的主要句型，进行书面表达；有的学生因语言能力不足，则根据一年四季的天气特征、衣着特点和活动内容等自绘mind map 思维导图，以season为中心，发散思维，将与季节相关的单词与词组形成一个相互交错的网状思维，思路清晰，新旧知识融于一体。还有的学生将搜集到的有关季节的谚语、歌谣等，配上图文，绘成精致的手抄报。还有的则放开手脚绘制四季图……（附学生作品）

二、立足“趣”的激发，设计实践型作业

实践型作业就是让学生通过说、唱、找、画、写、做等实践活动来巩固所学知识的作业，让学生在做作业的过程中，培养动脑、动口、动手等各方面的综合能力，“淡化”作业的痕迹，把知识技能的训练、智能的开发与实践活动结合起来，提高学生做作业的兴趣，变“要我做”为“我要做”“我乐做”。

1.“有声”作业——发展语言潜能

听说能力的培养在小学英语教学中占有相当重要的地位，因此应适当给学生布置“说”的作业。比如让学生模仿课文录音磁带并自己录音，学生为追求最佳的录音效果，反复听说、模仿，使有声作业尽善尽美，并把自己的录音与原声磁带对比，自我反馈，自我鉴别，自己找差距，不断纠正，反复琢磨，可谓一举三得。我还经常进行审听检查，并记录成绩，做得好的“有声”作业在班上放给全班听，发现同学在发音方面的优点及不足，使大家共同进步，对此项作业，学生们乐此不疲。

2.“有色”作业——增强动手能力

英语作业不仅要“有声”，也要“有色”。根据学生的个性特长，结合美术、手工等元素来完成相应的作品，在此过程中达到运用英语的目的。比如在PEP2学习26个英文字母后，我让学生充分发挥想象力制作字母卡片和头饰。有的学生把字母画上眼睛、鼻子，添上翅膀，瞬间26个字母变成了各种各样、活灵活现的卡通人物；有的学生则利用字母的外形特点，把字母设计成跷跷板、城堡等极具创意的卡通外形。这项作业把枯燥无味的字母学习变得生动有趣，既把教学要求完整地体现出来，同时又增强了学生的动手动脑能力。（附本校学生作品）

3.英语“小蜜罐”——培养观察习惯

英语“小蜜罐”就是给学生布置“找”的作业，引导学生随时留意生活中与英语相关的信息，并一点一滴收集起来，储存进自己的“小蜜罐”。学生可以利用课前五分钟的Free talk时间将“成果”进行交流。他们收集到的信息五花八门、种类繁多。有食物名称，如cookie（饼干）、pizza（披萨）、coffee（咖啡）等；有商品名称，如Nike（耐克），Coca Cola（可口可乐），，Sprite（雪碧）等；还有一些国家的英文缩写，如“USA”“CAN”“UK”，以及一些英美国家的重大节日，如Halloween（万圣节），Thanksgiving Day（感恩节），Christmas（圣诞节）等节日的来历和有关知识。在适当的时候，笔者也鼓励学生收看电视、广播或上网去吸取丰富的课外资源，增加信息输入。多多注意身边的英语，用生活中的英语来开拓自己的视野。这种作业形式，既有利于引发他们主动学习英语的欲望，又有利于培养学生良好的学习习惯。

三、关注“情”的生成，设计合作型作业

通过学生与学生，教师与学生，学生与家长之间的共同合作来完成某项作业。让学生在完成作业的过程中培养与他人合作、交流的能力。合作型作业分为以下几种形式：

1.“小组合作”作业——同伴互助

如学了对话、故事、歌曲后，可以让学生小组合作表演对话、自编英语短剧或表演英语歌曲等。例如在My favorite season 这课中，笔者让学生小组内自行分配角色，自编短剧。有些组长根据组内成员的个体差异，基础稍差的扮演the little tree或the wind，水平较高的扮演旁白或台词较多较难的角色。这种分工明确、难易结合的形式，使得学生们个个跃跃欲试，兴趣盎然。

2.“师生合作”作业——教师引领

在学生学习了My hobby和如何写E-mail后，可以让学生与老师打电话或者发E-mail来介绍自己或家人、朋友的特点和爱好。也可以让学生就这个话题采访自己的老师，也可以与有英语基础的任课老师进行交流。在这项合作中，教师是引导者，扮演的是“配角”，要尽量配合学生的需要，凸显学生的“主角”地位，使学生更有信心和兴趣完成该项作业。

3.“与家长合作”作业——亲子共享

让学生利用当堂学习的英语单词或问候语向父母汇报。如在学了“Merry Christmas！”后，让孩子们在圣诞节向亲朋好友节日问候。还有些英语作业需要家长给予一定的配合，如让学生回家把新授知识教给父母或读、唱给父母听。甚至有些对话可以邀请家长配合，一起表演对话并拍成录像。通过家长配合，有利于家长了解孩子的学习情况，也有利于增进与家长的沟通。

四、追求“新”的创意，设计创编型作业

创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课文的对话、故事理解进行回话、编曲创作等。

1.表演课文内容——作业过程活动化

英语教学的最终目的是培养学生综合运用语言进行交际的能力，而交际能力的培养不能光看课堂40分钟。在课外，笔者常让学生以居住区为单位组成“英语会话小组”回去后表演课文，并鼓励他们创新。有些学生因为居住地比较偏，找不到合作伙伴的，就建议他们表演“独角戏”。在进行展示的时候，笔者经常发现有些学生的独角戏演得非常精彩，他们运用两种声音，换不同的装饰，站在不同的位置上表演，不仅演得好，而且非常幽默，常常把大伙逗得捧腹大笑。

2.自制绘本或小报——作业形式多样化

根据学生英语掌握和运用的程度，笔者让学生自制英语绘本、编辑班级英语墙报和各类英语小报。学生在制作过程中充分发挥积极性，想方设法查资料、绘画、设计、策划，各显神通，这样既可以培养创新思维和独立思考的能力，又锻炼了综合运用能力。（附学生作品）

3.创编歌曲或歌谣——作业内容生活化

在小学英语课本中有许多chant和song，这些不但可以活跃课堂气氛，突破教学难点，而且可以提高学生的口语交际能力。因此，笔者将创编歌曲和歌谣延伸到课外作业中，鼓励学生就课堂中的重点单词、句型和句子在课后多编、多说，体验英语学习就在生活中。如在学完5个元音字母在闭音节的发音规则后，学生自己搜集相关单词，并把含有相同因素的单词编成了一个chant，把直观的语言转化为节奏感很强的音乐，极大调动了学生的学习热情和创造才能。

“教者若有心，学者必得益”。布置作业是一种艺术，也是一种创新。作为英语教师，在设计作业时要以学生的发展为中心，做到优化多样，让作业更智慧，更合理。使学生在适合自己的作业中取得成功，获得快乐和成长。真正让学生一改以往的作业倦怠意识，自主愉悦参与，欣然把作业当成一种洋溢生命气息的学习旅程，从而真正爱上作业，爱上英语。

参考文献：

[1]教育部文件，《关于基础教育课程改革纲要（试行）》；

[2]夏惠中 潘伟平：《英语课堂练习的分类、功能与策略》，《职教通讯》2007年第1期.；

[3]夏慧贤 王小平 吴端莲：《“长期专题作业”——促进学生良好发展的有效突进》，来源网络