教育即人生，自然而美好——访株洲市石峰区九方小学校长梁丽虹

本刊记者　黄　赖　斯　捷



教育即人生，自然而美好
——访株洲市石峰区九方小学校长梁丽虹

本刊记者黄赖斯捷

梁丽虹：中学高级教师，株洲市石峰区九方小学校长。曾被评为株洲市“双文明建设先进个人”，石峰区“优秀党员”“优秀校长”“先进个人”。

十年教师，十年中层，八年校长。

让梁丽虹反复回味的，依然是带着一班班孩子慢慢长大的教师生涯。

“陪伴着孩子，那我的人生就永远停留在6～12岁，这该是一个多么美好的循环啊！”

的确，28年来，梁丽虹就是在这样的循环里，一步步触摸教育的真谛。这是一个从肯定到否定，再到否定之否定的过程；也是一个从感性到理性，再回归到感性的过程。

于是，现在的她“缩紧了身子，低到尘埃里”。“事实”成了她看待教育的关键词。

“儿童的事实是什么？”我问。

“如人生，我们追求美；教育，我们追求符合儿童规律的自然和美好。”梁丽虹回答。

【教育的本质是事实】

记者：作为教育者，您从事教育的时间虽长，但教育经历却不复杂。请谈谈您的心路历程。

梁丽虹：的确，虽说教育生涯已近三十年，但我的教育经历其实很简单。九方小学是我教育梦想开始的地方，这里承载了我教育生涯最美好的记忆。我与这里的人有着千丝万缕的联系。多年来，我们在变迁中互相成长，这是时间带来的心与心的连接和情愫。毋庸置疑，九方小学最初是一所企业学校，因此，学校的思维方式和行为方式也就天然地带有了企业的特质——做事效率比较高，做事讲求结果。同时，学校管理比较精细化。正如企业里的每一项产品都要经过层层流水线式的检验，放到学校，便是每一位教师的每堂课都要过堂、每周每科每个教学内容都要集体备课才能进入课堂，等等。可以说，我最初的教育生涯一直都是在这样的氛围中度过的。因此，我的身上深深打上了企业学校管理的烙印。

2008年，我到了一所有着70年历史的公办老校，慢慢找到了企业管理与学校管理的契合点。2012年，我又再次回到了梦想开始的地方——九方小学。我的教育经历很简单，多年的实践和思考，也让我从懵懂中慢慢地触碰教育的本质。

记者：在您看来，教育的本质是什么？而对于教育本质的真正认识，又是一个怎样的循序渐进的过程？

梁丽虹：我想说，时间真是个好东西。因为每个人都需要在时间中去历练，然后再来反过来思考自己的理念。以前的我是这样处理两个学生打架的问题的——把两个孩子叫来，问为什么打？谁先打？好，判定谁对谁错。这是比较趋于惯性的思维。而现在的我则是这样处理的——当泪眼婆娑的两位小朋友出现在我面前时，我会一脸心疼地跑上前去抱抱他们，问他们疼不疼，安慰他们，抚摸他们。我发现，当我先去关心他们、爱护他们、平复他们的情绪后，再次问他们发生了什么时，他们往往会更易发现自身的不足，有时甚至还会忘记刚刚的不愉快。我想，教育就是这样：并没有多少是是非非，它不是纯理性的，而是一种感性的存在。

之前，在很长一段时间内，我总是喜欢从书本上去找寻教育的本质，讲话也总爱引经据典，因此，那时有人形容我为“不食人间烟火”。而现在，我会越来越多地从日常生活中去寻找答案，看师生最真实的状态，也就是回到事实。其实，教育的真相就是在这样一个又一个事实中。例如，说到课堂，我们就应该去关注课堂的事实。课堂的事实是什么？——那就是学生一看到就想扑上去采摘的内容，而非学生不感兴趣或不知道怎么去做的东西。如此，每个学生的学习才能真实地发生。于是，我们会以学生的学习状态来反观教师的教学能力，以此来研究如何真实地改进课堂。

认知就是从肯定到否定、然后再到否定之否定的螺旋式上升的过程。当然，前提是你要不断地实践、不断地思考。刚参加工作时，我对教育是纯感性的热爱；而当我进入教育行业一段时间，看了大量的管理、教育思想等方面的书籍后，我对教育便上升为了理性的对待；而当我经历了理性之于实践的反复的过程后，我对教育再次上升为了一种感性的认知——只是，此次的感性已和之前的感性大不相同，是基于实践和思考的感性。

记者：回到教育的事实，这是一种对于教育的形而上的领悟。而具体如何落实到学校建设、落实到每一个孩子，则需要我们认真思考，找到学校教育、儿童教育的契合点。

梁丽虹：的确。之前，我的办学主要就是看书，从书中去寻找教育事实的落实点。不得不说，当时的思想很懵懂，只是隐隐约约地知道，学校教育要尊重生命、要遵循规律。于是，在以前的学校管理中，我提出了“自然教育”的雏形。其实，像蔡元培、苏霍姆林斯基等教育家的思想，无不渗透着自然教育的理念。这是我最初对于教育的思考，如同卢梭在《爱弥儿》中所说：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满又不甜美，而且很快就会腐烂。我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”

而当4年后，我再次返回九方小学时，我会去思考我之前所做的事情——我真的把自然教育落实到每个孩子身上了吗？孩子就如同一棵棵小树苗，即使这样的“自然教育”并没有真正落实到每一个孩子，这些小树苗在阳光下不是同样也能成长吗？如此，我们如何判断？于是，我开始总结我们缺少的东西——真正地深入研究儿童，与他们平视，俯下身来与他们对话，这就是儿童立场。一段时间内，“自然教育，儿童立场”就是九方小学办学思想的浓缩。且经过4年的探索，这一思想已经成为九方小学全体教职工共同的语言密码。

记者：如今，九方小学的办学思想已拓展为“自然教育，儿童立场，美的方向”。这应该也是从“儿童”到“不一样的儿童”的思想上的递进。

梁丽虹：其实，我一直在思考：新的蓝图里，我们将注入怎样的新鲜血液呢？我强烈意识到，在追求理想教育的路上，我们还可以沿着“美的方向”前行。美的方向，凸显着学校更高的育人追求。它既是一种教育内涵，美育于教育不可或缺不可替代；又是一种教育策略，教育应以美育美以美怡情；更是一种教育愿景，最好的教育当是充满人性之美和生命之美的教育。回到学校，当我靠近一个个真实的孩子、捧起他们的脸庞和他们对视对话时，当我深入一间间真实的课堂，观察着课堂发生的教学事实时，我发现学校里还有太多“被遗忘的角落”，我的身边还存在着“沉默的大多数”。在很多时候，学校仍然是少数人的秀场。学校最美的风景是什么？应该是每一个生命都得到关怀，每一张脸庞都如蓬勃的花朵——随时绽放美丽。而这样的美丽才能照亮整个世界。

于是，我在“自然教育”的内涵上添加了一个新的注解：美的方向。其中的潜台词是：学校教育要致力于促进各美其美，为每一个人的成长而设计。“自然教育，儿童立场，美的方向”，让学校的教育思想更加丰润，更加饱满，更加成熟。

【让每一个人成为最好的自己】

记者：儿童立场，就要真正关注儿童的事实。那么，儿童的事实是什么？学校教育要成就儿童的事实，该从何关键处入手？

梁丽虹：儿童的事实，就是儿童的生命规律，也就是“自然教育”的学生观：每个学生都是这个世界的独一无二，都有与众不同的基因密码，都有独具一格的个性天赋，都无可替代、不可复制。儿童的事实，就是适合孩子的、孩子喜欢的、孩子自主选择的。因此，放到学校教育，便是要关注儿童关注的东西，给儿童以多样的自主选择的权利。而要成就这样的权利，最好的便是从课程入手，通过多样化的课程，让孩子选择更多自己喜欢的东西。

于是，在这样的价值取向下，我们如此定位课程目标：所有的课程设计和实施都应力求“顺应天性，舒展灵性，呵护个性，发展可能性”。育人目标也是八个字：打好底子，播下种子。“打好底子”是夯实基础，是全面发展；“播下种子”是发现可能，是个性发展。就像农民种田，撒下一把种子并不指望颗颗收获，而是期待在学校教育的作用下，孩子的天赋秉性得到不断发展。

在这样的目标指引下，我们对以往课程进行了全新的结构化改造：把原有国家、地方、学校三级课程中的十几个门类整合为“五大领域”，即：阅读与表达，科学与创造，体育与健康，艺术与审美，班队与德育，分别指向人格、人文、科学、审美、身心五大核心素养。每一大领域，又设计了多样化可选择的“五类课程”，以确保各领域育人目标的完整促成。基础课程以开足开齐开好国家、地方规定课程为目标，如饱满结实的种子，是打底子强根基的课程。拓展课程是以国家课程为基点，学校自主研发的延展课程。兴趣课程以“发展个性特长，激活多元智能”为目标，分为“必修”“选修”两类。它们如生动舒展的枝叶，为学生提供自由呼吸的能量。研究课程以学生自创的微社团为主体，鼓励学生自主学习主动发展。实践课程则是以活动课为主，鼓励学生学以致用创新实践。它们如挺拔粗壮的枝干，是支撑学生未来可持续发展的创新精神和综合素养。

记者：人生要美，离不开良好的品德；教育要美，离不开以德育人。回到事实，就是要求我们的德育工作不再是大而空的内容，而是踏踏实实接地气的、主动而非被动的方式。

梁丽虹：在推进学校课程变革的过程中，我们逐步意识到，一切对学生成长与终身发展有教育价值和学习意义的行为与活动，都可以转化为课程；课程以显性和隐形的方式，以动态和静态的形态，客观存在于学校生活的方方面面、时时刻刻、角角落落。于是，我们提出了一个重要概念——“课程化”：德育课程化、活动课程化、环境课程化。

九方小学是株洲市首批“快乐德育示范校”，多年来在德育工作中积累了一定的成果，但是我们总觉得德育实效性有待提升，表现在：德育目标“散乱”，头痛医头，脚痛医脚；德育方法“散点”，今天“拿来”别人一个做法，明天“效仿”别人一项活动；德育成果“散装”，没有成型的经验可以移植和延续。于是，在实施“德育课程化”时，我们牢牢抓住两条主线：培养现代公民素养的“公德教育”，传承中华文化基因的“美德教育”；同时，我们开辟德育课堂，包括面向全体学生的普适性的“德育大课堂”，面向各个年段、各个班级的“德育小课堂”，面向各类各个学生、为学生私人定制的“德育微课堂”，等等。

记者：对儿童来说，在学校中影响最深的还是教师。在教育中，教师与学生的关系应是怎样的？在儿童个性化发展的理念下，我们的教师又该具有怎样的品质呢？

梁丽虹：在教育中，我们不断追问自己：教育的终极意义是什么？我们不断尝试回答：教育应该努力促使每一个人发现自己的优势，发扬自己的长处，发挥自己的潜能，让自己变得越来越好，最终成为“最好的自己”。因此，孩子要成为最好的自己，教师更要成为最好的自己。

我一直认为，教师和学生关系，不应是教师牺牲自己而成全学生，而应是师生共同陪伴、共同成长，这是一段温暖的旅程。作为教师，比如我，反而会更感激学生的陪伴，因为他们让我看到的永远是最美好的人和事。当然，教师的教育人生要美好，安身立命的专业不可松懈。准确来说，教师的尊严来自于专业。不专业，则随时有可能被替代。专业是什么？那就是你对儿童的透彻的认知和理解。因此，学校树立“上好课是最高的师德”的理念，引导每一位教师立足课堂提升师能，立足课程挖掘潜能，成为有专业尊严的教师。在整个教育链条中，可以说，小学教育的结果最不明显，因此，小学教师就更容易出现职业倦怠。根源在何处？——没有教育理想。对此，学校树立“爱学生是最美的师德”的理念，引导每一位教师和学生共同成长，彼此成全，成为有爱生情怀的教师……

记者：十年教师，十年中层，八年校长。教育几乎就是您的人生。在这样的教育人生中，您觉得最温暖的是什么？您又有何教育梦想？

梁丽虹：教育其实就是人生，我们每一个人都要力争活得美好。在我的校长周记中，记载着许许多多让我觉得美好的事情，这些都是温暖人生、让人继续前进的动力。记得有一次，课间，我在校园行走，忽然一位小男孩扑到了我身上，说：“校长，我叫罗健翔，健康的健，飞翔的翔。你记住了吗？今天是我的生日，我祝你快乐！”当时没觉得有什么，但事后想起这个小男孩说的话，我觉得很有意思。今天是他的生日，他却祝我快乐，为什么？这就是孩子的思维——我把我的生日告诉你，希望你和我一起快乐。这是多么美好而温馨的童言啊！我想，老师们要经常发现这些，这才是教育的意义。

生活的理想是为了理想的生活，教育的理想则是为了理想的教育。我曾于工作初始写下一篇小文，文中描绘我理想的教育。在我理想的教育中，学校应该是这样的：春天，学校能带领孩子去泛着泥土芳香的田野，看万物如何在春雨的润泽下次第苏醒。夏天，伙伴们可以去茂密的森林，听鸟语，闻花香，把自己想象成童话中的小红帽，和狼外婆展开一场森林智斗。秋天，孩子们听从远山的召唤，登高望远，体验探险自然的乐趣。冬天，要让雪地里的堆雪人、打雪仗成为他们童年晶莹的记忆……

教育即人生，自然而美好。只愿自己不忘初心。