初中化学课堂教学优化研究

赖耀基

摘 要 课堂教学是学生认知的主要渠道，是实践教学改革的主战场。如何进一步提高教学效果，课堂教学的优化，45分钟教学的充分发挥是提高教学质量的关键。只有运用灵活的教学方法，因材施教，教师和学生之间的互动，才能使得课堂教学质量取得更好的结果。

关键词 初中化学 课堂教学 优化

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

1教学目标和具体任务要明确、清晰

教师组织课堂教学，首先，要根据教学大纲、教材、课程标准和学生实际情况，确定教学目标和任务。教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，一方面有主要的一两项目的。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好演示实验，还要教会学生如何观察实验过程、现象和得出实验结论；要培养学生的技能，就要通过一定的练习与实践，使学生掌握一定的技能。在教学过程中，教师应该要随时关注学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，适应教学实际需要，避免出现课堂教学的盲目性和随机性。

2知识教学的优化

现在发行使用的化学课本教材大部分都是面向全国的或者多个省市区的。它只是根据教学大纲提出一般的基础的教学内容。倘若每位化学教师都照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。每个教师都应该认真学习大纲，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师应根据学生实际，教学条件，实验设备、现代化教学手段以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习；另一方面学习新知识时，还要注意为以后的知识学习做好辅垫，埋下伏笔。课堂教学要突出重点，突破难点。重点的知识概念要让学生理解透彻，重点的技能要让学生熟练的掌握。形成一个主次分明，详略有度，前后有序，张驰适宜的知识结构。

课堂知识的教学是由教师的语言和板书体现出来的知识。教师掌握语言艺术的程度直接影响到教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言的规范化和准确性能使学生得到严格的训练， 形成科学严谨的学风；另一方面，上课表达不清楚，似是而非的实验结论，将让知识结构变得面目全非。因此教师的教学语言应该仔细推敲，符合科学知识，不允许有任何遗漏或者误解。教师的语言也需要简练、丰富、活泼， 温和又具有幽默感，还要的速度适中，这样就可以是课堂氛围更加活跃，调动学生的学习积极性。

板书是传授课堂知识的一种手段，一个好的板书可以使教师的课堂教学知识更加条理、系统和体系化，能够很好的反映课堂知识的重点和难点，起到画龙点睛的作用。好的板书可以弥补教师教学传授的不足，引导学生进行积极思维的作用；好的板书，方便让学生做好课堂笔记，更有利于学生课后对知识的复习、理解和巩固。因此，板书对提高课堂教学的效率的影响也不能忽视。但一定要对课堂知识的板书仔细精心地设计，根据教学大纲和教材的重点、难点设计合理的板书，大纲和图表清晰，板书要写整齐、规范。

3使用恰当的教学方式、方法

教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是教学过程达到优化的一种推动力。

初中的化学教学应从学生的实际情况出发，从学科的特点出发，初中学生学习化学，更倾向的反映出来的是教材内容多，较为杂乱，无序，要求记住的东西多但总是很容易忘记。学生刚开始学习化学时，对化学实验现象的兴趣很浓，但只停留在表象，不懂得从自己身边的熟悉的事物和现象联系起来去想问题，以为不需要记忆，理解重要的事实，述语和原理等，造成知识上甚至探究水平上的差异化，所以教师必须有针对性地下功夫，为学生创造良好的学习氛围和情境，根据初中学生的心理特点，去激发和培养学生的探索知识的内在动机。

初中学生对学习化学所做的准备知识很弱，化学反应及微粒的运动比较微观、复杂，抽象，一般很难做到宏观上的重现，这就给学生的化学思维能力的发展带来了困难。加上初中阶段的学习内容，由于受到学生自身的学习水平局限，教材上呈现出来的描述性的知识、概念较多，这就需要教师在课堂知识教学中，根据学生熟悉常识和日常生活的实际，设计生动形象直观的方式教学，引导学生发现问题、进行探究讨论，根据学生自身已有的理解水平上，引导得出结论，上升到概念和理论。

4加强实验教学

化学是一门以实验为基础的自然学科。通过演示实验或组织学生进行分组实验操作，可以把书本知识从微观到宏观，抽象到具体， 可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，培养学生的观察、分析问题、解决问题和动手等各方面的能力，还可以培养学生实事求是的严谨的科学态度和科学素养。

因此，初中化学的课堂教学一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、现象明显、反应省时、操作安全。学生的分组实验则要课前做好充足的准备，课上教师组织、指导好。当学生做实验时，教师现场指导，应该对学生要耐心、细心并结合实验中出现的问题，及时启发学生进行积极思考，回答问题，使他们的注意力更集中，更仔细地观察现象，实验取得更好的效果。

教师是课堂教学过程的设计者和引导者，学生是教育的对象，是学习和发展的主体。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。