初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究

郑建华

摘 要 随着教育改革的不断深化，教育部提出了较多的教学方法，其中就有小组合作学习理念，且在新课改教学理念的推动下，小组合作学习逐渐被应用到越来越多的学科中。本文以此为背景，对初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究进行了阐述，以期其能够提高初中物理实验教学水平。

关键词 初中物理 实验教学 小组合作 实践 研究

中图分类号：G633.7 文献标识码：A

初中物理是一门与生活结合极为紧密的学科，因而该门学科历来受到人们的普遍关注。近几年，随着新课程改革的不断深化，初中物理教师在具体的教学过程中越来越重视到乐于探究、自主合作、勤于动手的生本教育的重要性，因而加大了对如何在初中物理实验教学中实现合作学习的探究力度，本文基于此，对初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究的探究便有着极为深远的现实意义。

1小组合作学习模式概述

所谓小组合作学习模式，指的是以班级作为基础，班级内的所有学生被按照“组间同质、组内异质”的原则，按照学生的兴趣爱好、男女比例、学习能力、守纪情况以及表达技能等合理搭配，将其分成学习小组。教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，来发挥群体的积极功能，进而促使学生的学习动力与能力实现双重提高，完成特定的教学任务目的，该种模式将团体成绩作为主要的评价标准，进而达成相应的教学目标。

2初中物理实验教学中小组合作学习现状

2.1交流讨论不易顾及到所有学生

就当前的初中物理实验教学而言，物理学习小组就像是一个帮扶小组，大多是学习成绩差的同学与学习成绩好的同学被分到一组，且在小组学习过程中，学习成绩好的同学便会自然而然成为学习小组的主导，并可针对部分问题向成绩差的同学进行讲解。如此一来，虽然可在一定程度上帮助学习成绩差的学生掌握部分其不懂的问题，但并未在真正意义上发挥小组学习的真正作用，学习好的同学才是在真正意义上得到锻炼的，且学习好的同学的语言表述能力与物理思维能力也得到不断的提升，但成绩差的同学多会因其自身的自卑感，大多不太主动表明自己的想法，因而认为现在的小组合作学习模式中的交流讨论不易顾及到所有学生的想法。

2.2极易受到学校条件的限制

当前，大多数初中物理实验均是采用分组的形式进行的，但因初中生人数较多，且班容量也比较大，再加上学校所提供的实验室与仪器数量较少，因而每组的人数较多，具体到实际的物理实验教学过程中时，真正能动手参与到实验中的同学人数较少，且大部分同学看到小组人数较多，大多会产生不想动手参与实验的想法，无形中错失了锻炼自己的机会，实验中能够调动起来的同学数量也便极为有限，此种现象凸显出小组合作学习中存在的不足，但教师也大多会因为现实条件的限制并不能采取一定的措施来对上述问题进行解决。

3初中物理实验教学中小组合作学习的几点建议

初中物理实验教学中所采用的小组合作学习虽然表面热闹，但并未实现真正的合作，因而认为其只是一种以讲为主的简单的形式，不仅大大浪费了物理实验教学的时间，还拉低了教学效率，初中物理教师有必要针对存在的问题，展开积极的探索，并不断实践，以将小组合作的优势落实到物理实验教学过程中，现将几点建议总结如下。

3.1以人为本，全员参与，科学合作

就初中物理实验教学而言，应充分认识到学生在学习中的主体地位，教师在教学过程中应培养学生自主探究、合作学习的能力，并充分认识到学生全员参与与互动的重要性。首先要做的就是对学生进行合理的分组，落实到具体的分组过程时，应充分考虑到学生的实际情况，如个性特征、思考问题的方式、学习成绩、成长环境以及动手能力等，尽量采用优势互补的方法来完成分组，并确保小组内的成员均能有较为明确的分工，充分发挥出自身的特长，以更好地完成互助互利、集思广益，增强彼此间的思想交流。

如在“用天平测量物体的质量”实验教学过程中时，可先引导学生对天平进行观察，以对天平的构造、原理、凋零、左物右码等进行一定的了解，然后引导学生自己去操作实验，让小组的每位同学都能产生出亲自“调一调，做一做”的想法，营造出积极向上的实验氛围，进而通过小组之间的指导与互评，减少学生在操作过程中的失误，并能够独立完成实验操作，促进教学目标的顺利实现。

3.2结合生成，灵活合作，获取效果

初中物理实验教学中应做到灵活应用，并可联合多种教学手段，在具体的实验教学过程中，教师可根究课堂的生成来对成立较为灵活的学习小组，并结合实验讲授与演示等，让学生针对实验内容产生出更多的问题，进而产生出积极探讨的欲望，此种情况下，教师再通过对学习小组的组建，来提高教学效果。

如在“磁生电”的教学中，学生自身对其很难有一个直观的理解，而是较为抽象的，即便教师在课堂上进行相应的演示，学生没有体验，对相关知识的了解还是比较浅显的，因而可将教师的演示实验改为学生的分组实验，引导学生采用讨论、分析以及猜想的形式，来完成对实验的设计，并在真正的动手动脑中完成实验，刺激学生的抽象思维，具备讲解实验现象的能力，进而建立起对物理实验的信心，以获得较好的教学效果。

3.3适时引导，积极合作，促进发挥

在初中物理实验教学的整个过程中，教师 扮演着引导者、组织者的角色，但更是一名合作者，因而在具体的教学过程中，教师不应将其设定为旁观者，而是应该积极地参与到小组讨论的过程中，适时指出学生在思考问题中存在的盲点，帮助学生更为全面的进行思考；此外，教师还应对学生之间的合作进行合理的组织，以帮助学生在相互配合的过程中来完成实验，并对学生的动态进行细心的观察，让每位学生都能够动手操作，切实感受到实验带来的乐趣，进而为小组学习的成功发挥自己的作用。

如在对“影响蒸发快慢的因素”进行教学时，教师可设定问题让学生进行思考并小组讨论，如位置不同的衣服哪件容易干？因学生思考问题的方法不同，会有不同的答案，此时教师可先对学生进行安慰，并提出新问题，如采用何种方法来证明之前猜想？大部分学生多会想到拿自己的衣服来做实验，如此便会形成一股团结的力量，而此时教师可提出新的问题，如在做实验的过程中需要注意哪些方面的问题？学生便会意识到他们的衣服存在着不同，进而展开对衣服的大小、材料等问题的讨论，教师便可通过调节与指导，引导学生达成一致的观点：取带下与材料相同的衣服，且在同样的温度条件下来完成实验，如此一来不仅可使学生之间变得更为团结，还有利于学生个体优势的发挥。

4结语

由上观之，学习过程并不是让学生单向的接受知识，而是积极主动的对知识进行构建的过程，小组合作模式可创设出一种鼓励学生自我构建知识的学习环境，并提供给学生多元化的信息源与学习经验。通过在小组合作中进行初中物理实验教学，笔者发现初中物理实验教学中适合采用小组合作学习模式，有利于学生实验操作基本技能的培养，进而帮助其形成物理学的基本观点、创新意识以及科学态度，适合在初中物理实验教学中应用。

参考文献

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