中学信息技术教学中“翻转课堂”的应用研究

张瑞珍

摘 要 我国当前教育改革提倡以尊重学生身心发展规律为主的个性化教育。翻转课堂是通过对知识传授和知识内化之间顺序的翻转，从而改变传统教学中的师生角色并对课堂结构重新调整，以实现对传统教学模式的变革。本文从翻转课堂的特点出发，探讨中学信息技术教学的翻转课堂教学的应用，以期为中学信息技术教学改革提供些许借鉴。

关键词 中学信息技术 翻转课堂 转变观念

中图分类号：G633.67；G434 文献标识码：A

0引言

中学信息技术教学是培养青少年建立信息意识，提高信息能力的重要手段之一。探索信息技术教学，提高教育教学质量，培养学生信息素养是当前信息技术教学的迫切需要。“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。翻转课堂突出了学生的主体性，让学生成为教学的主人，提高整个教学质量，翻转课堂教学模式中，科学规划学生课内外学习时间和学习内容，学生在课前完成基础知识的学习，而课堂变成了师生之间，学生之间交流互动、协作探究的主要场所，充分尊重学生学习个性化发展，形成对学生学习进行过程化、科学化综合评价体系。因此，中学信息技术课及时引入翻转课堂理念，既是提升自身教学质量的需要，也是实现其在基础教学信息化中应有价值的需要。

1翻转课堂教学的特点

1.1“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全靠自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。

1.2“翻转”增加了师生、生生之间的互动

学生在课下视频学习中，可以跟其他学生进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处是，当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。

当教师成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。

1.3改变了教师与家长的交流

多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。翻转课堂后，这些问题已不再重要。真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师和家长能做些什么来帮助他们学习？这个更深刻的问题会带领教师与家长共同商量：如何将学生带入一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

2课翻转课堂在中学信息技术教学中的应用

2.1问题引导与任务驱动并举

在实施翻转课堂教学之前，教师可以设计各种形式的教学实践活动，即采取问题导引的方式讲解理论知识点，重点呈现课程所主讲的知识点，让学生以递进性、层次性的问题理解关键概念。同时在教学过程中，教师要结合知识点布置可供学生实践操作的任务，通过任务驱动法激发学生自主学习的积极性，进而丰富学生的学习活动，促进其突破各个知识点。例如，在教学《图像处理的基本方法》（人教版信息技术七年级下册第二单元）时，笔者通常是在学生观看教学资源后，布置设计呈现四季变化效果的图片任务。比如，春季向秋、冬、夏三季的变化：

首先春变秋，通过微课观看春变秋任务，掌握基础概念“色调”，并模仿教程制作图片，学会如何调整图片色调；其次春变冬，同样以微课形式观看，理解“饱和度”的概念，并掌握处理图片特殊视觉效果时如何调整饱和度，学会怎样减少图片绿色，和怎样用“滤镜”功能美化整张图片，从而实现春变冬的效果；最后是春变夏，借助之前学到的知识，让学生自主尝试制作刺眼的太阳光和树木更绿的效果，并观看夏景制作微课，制作荷花满塘的效果。在制作过程中，学生可对复制的荷花图片进行旋转、裁剪等操作，把握图像合成的基本操作方法。其实，在这一教学环节中，笔者所实施的便是“任务驱动，问题引导”原则，通过某个变化激起学生的学习兴趣和积极性，从而加强学生在学习中的体验。

2.2授课要点与教学资源互补

教师将课程的关键知识点和典型案例录制成教学需要的微视频，让学生根据视频步骤掌握课堂讲解的知识点，并在观看过程中熟悉操作步骤，完成教学实践性任务。翻转课堂要求教师减少课堂讲授时间，但又要在不减少基础知识讲解的前提下，提供给学生更多探究的时间和机会，以便学生增强课堂中的交互性、协作性，以便在相互质疑探讨中实现知识内化的效果。例如，在教学《图像处理的基本方法》时，除提供给学生微视频即操作的支持外，还对重要环节提出了要点提示。

比如，在春变夏任务时提出要点：旋转图片的方法，在软件ACDSee中打开图片，选择工具栏中的旋转图标，确认已设置适当的旋转角度；裁剪图片的方法，打开图片选择工具栏中裁剪图标，裁剪设置适当的裁剪区域；合成图片的方法，在工具栏中选择合成图标，确认好合成区域后以剪贴板形式将图片复制到其他图片中。通过要点提示，搭设好学生的学习支架，满足不同能力层次的学生的学习需求，特别是学习能力强的学生，几乎不用微视频仅按照要点就能解决问题，从而优化学习。

3结语

通过本次“翻转课堂”教学模式在信息技术课堂中的应用研究，一方面对“翻转课堂”特点有了一定的了解，为后续研究打下一个基础；另一方面，通过这种尝试，体会到：翻转课堂不是完全取代传统课堂，而是对传统课堂的一种补充。翻转课堂所带来的效果还是可观的，这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否对学生的学习效果进行适时监控。首先它需要教师转变原有的教学思维和习惯，同时翻转课堂并不是完全将课堂交给学生，它还需要教师花费很多精力去设计课堂，因此要求教师不断地提升自身的教育技术能力以及专业能力。而我们将也愿意为这样一种新型的改革的教育形式转变付出自己的努力。作为教师，我们要首先勇于改变自我，更新教育理念，翻转固化思维，同时更要面对变革，率先做到终身学习，提升综合素养，特别是提高教育信息化水平，勇于尝试建构新信息技术下的学习模式。只有这样，我们才会赢得未来。

参考文献

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[2] 李燕.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课堂设计与开发[D].济南：山东师范大学，2014.

[3] 李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2012（8）：17-20.