高校《试听语言与分镜头设计》课程教学模式探讨

唐婕

摘 要 本文主要探讨试听语言与分镜头课程模式中有效的方法和存在的问题，最终达到让学生掌握影视编辑的语言并运用到短片创作中去的目的。

关键词 试听语言 分镜头设计 教学模式

中图分类号：G42 文献标识码：A

作为影视动画和摄影摄像专业的学生，想要了解如何通过视觉影像传情达意，就要学习其中的试听系统是如何运作。掌握视听语言后通过什么媒介清晰、清楚地表达出来，并能够让这一纸媒介在影片制作中起到至关重要的互通作用，这是一个影像编辑语言输入—输出的过程。视听语言与分镜头设计的课程融合可以更好地解决这一问题。本文主要探讨这一融合课程教学模式中有成效的方法和涉及到的问题。

1教学情境设计

《试听语言与分镜头设计》课程设计分两大教学情境：以拍摄为主的教学情境和以拉片为主的教学情境。

1.1以拍摄为主的教学情境

理论讲解结合分镜绘制+现场拍摄的教学情境分四个阶段。主要针对易理解和即时操作性强的知识，如景别的分类与功能、角度和构图的作用、剪辑与蒙太奇等等。第一个阶段为新课引入，讲解试听语言专业基础知识，掌握通过景别、角度、构图等画面造型元素塑造镜头感的方法；第二阶段即设定主题与场景，要求学生在给定时间内完成分镜头设计与绘制；第三阶段分小组根据最佳分镜进行拍摄、剪接与合成；最后阶段为学生作业展播，以教师和学生共同参与评价的方式修整影片。

在此种教学情境下，要注意的是第一阶段语言表达清晰精炼、逻辑准确且富有趣味性。新课讲解前轮播上一次课学生作业，重点挖掘其中出现的问题并进行评述，旨在解决某一类型的问题，由此引入新的知识。学生对枯燥的理论知识从不以为意到求知若渴的认识转变激活了课堂氛围，化被动为主动的学习态度也提升了学生的参与感。第二阶段设定主题与场景时从实际出发，主题明确无歧义，操作易行，尽量能够贴合校园生活。进入分镜绘制，考虑到学生手绘基本功底普遍不是特别扎实，而分镜的目的更偏向叙述功能而非形式美观，所以此阶段的基本要求为叙事清楚、画面清晰即可。作业展播阶段教师可以从视听语言专业角度分析作业优缺点，要求创作者讲述创作思路和过程并鼓励其他小组成员对作业进行主观评价。

1.2以拉片为主的教学情境

理论讲解结合拉片赏析教学情境分三个阶段。对于影调与光线、色彩与声音等比较抽象、需要大量拉片分析与理解的章节更为适用。第一阶段为基础理论讲解；第二阶段知识点结合相应影片片段理解；最后阶段为拉片分析。

如果说以拍摄为主的教学情境是一个顺时针的创作过程，那么拉片训练就是一个逆时针的过程。课堂上通过对某一部影片各种元素的综合分析帮助学生培养影片解读能力，并要求学生注意收集影视方面的资料，让他们能够在课下自己进行拉片训练。

2教学情境优势与短板

两大教学情境分别从画面造型语言—分镜头—拍摄—剪辑几个维度帮助初学者明白影视中运动的试听系统是怎么起作用的。在教学情境设计的过程中还处在不断摸索的阶段，难免存在种种不足，这里主要探讨其中的优势与短板。

2.1优势

2.1.1画面造型和镜头叙事能力显著提升

新课开始前为了让学生重视“影像的传情达意需要视听语言作为媒介”这一信息，在不进行任何提示的情况下要求学生利用手中的相机或手机进行拍摄讲清楚一件小事，同时不出现文字和声音暗示。最后集中来进行轮播和点评，以是否讲清楚事件而不产生歧义为基本标准。在拍摄过程中大部分学生没有脱离拍照的习惯，横拍竖拍构图混乱，且表现人物时习惯用“全身照”，镜头繁多且杂乱，看后不知所云的情况比比皆是。接触到画面造型语言后，学生出现用不同景别、角度来描述一个场景的意识，能够在镜头组接时排除不相关的画面，镜头叙事清晰简洁许多，且在拍摄过程中能够做到保证画面叙事功能的同时增添形式美感。

2.1.2分镜绘制水平提高

《试听语言与分镜设计》的先修课程是《角色设计》或《场景设计》，学生还难以摆脱传统插画的绘画方式，在绘制分镜时出现构图不统一，场景过于复杂，人物角度单一，甚至大部分学生在绘制完分镜后还需要通过文字或口头语言来解释画面，分镜表的叙事功能严重缺失。通过严格规定分镜格式，要求学生必须标注镜号、景别、内容等元素后学生分镜绘制水平得到大幅提升。

2.2不足

2.2.1设备欠缺

试听语言和分镜头设计主要面向动画专业的学生，摄影摄像专业也同样适用。在以拍摄为主的教学情境中，大多数学生是用手机进行拍摄的，稳定性和清晰度欠佳。对于动画专业学生来说影响甚微，但缺乏高清拍摄器材对摄影摄像专业就是一个亟待解决的问题。

2.2.2镜头组接能力不足

学生在镜头组接时通常仅仅靠感觉判断，对镜头时间长度的把控和对剪辑点的合理选择还需要大量的训练来积累提高。对剪辑软件的选择也普遍采用手机剪辑APP制作，虽说此类剪辑软件可以达到简单组接镜头的效果，但是相比专业剪辑软件来说很多功能及转场都难以达到要求。而专业的剪辑软件（如premiere）又涉及到帧、场、制式等专业术语，难以在短时间内熟练掌握，这也是学生制作视频非专业化的一个重要原因。

3结语

《试听语言与分镜设计》的教学模式仍有很大拓展空间，如经典场景分镜临摹和开展行业技能专题讲座等等。为了让学生更快、更好地掌握试听语言的规律并能够在准确无误的表达基础上体现风格化、个性化的特征，同时还能结合行业标准，《试听语言与分镜设计》课程还走在不断地完善创新的道路上。

参考文献

[1] 李学明，马宝峰.《视听语言》课程教学探索与实践[J].电影评介，2010（07）.

[2] 项多.影视动画中画面与音乐的关系[J].大舞台，2015（04）.