有效打造初中汉语文课堂教学中合作学习的研究

阿依古力丽·沙木沙克

（新疆库车县伊西哈拉镇中学，新疆 库车 842000）



有效打造初中汉语文课堂教学中合作学习的研究

阿依古力丽·沙木沙克

（新疆库车县伊西哈拉镇中学，新疆 库车 842000）

摘要：少数民族汉语文教学课程面对的情况比较复杂,一方面地区的生源结构比较复杂,导致常规的普及性教育遇到障碍,另一方面部分地区缺少汉语教学的基剑,另外应试教育模式导致汉语教学课程不合理。本文分析当前少数民族初中语文课堂存在的问题，并给出了一些合作学习具体的建议，以期为推动初中语文教学改革提供建设性思路。

关键词：少数民族；初中；语文；合作学习

俗话说得好“众人拾柴火焰高”这句话表露的是团结合作的意识。随着社会的发展，能够合群和别人合作也是十分重要的，所以在教学的过程中老师也要加强对学生相互合作意识的培养。培养学生们团结合作精神是十分符合新的教学改革要求的。当然，现在在一些学校中也实行了小组合作教学，但由于老师因素、学生因素，条件的不同，每个学校实行的都有所差别，所以也就出现了一些问题。如何更好的在语文课堂中实行小组合作学习才可以达到良好的教学效果呢？

一、少数民族学生的独特性造就的心理问题

1.学生汉语文学习底子差，对学习无精打采。

学生们由于基础底子有差别，有的学生会认为汉语文这堂课程是非常难掌握的。由于自身心理上有了负担，所以对汉语文的学习渐渐产生的了抵触的心理，造成汉语文学习困难的情境。

在少数民族的学生身上，我们可以发现他们之所以汉语文成绩差都有一个共同的情况，例如学生们从熟悉的小学一下子跳到初中的学校中，从母语学习过渡到汉语学习，其环境、语言都发生了变化，教师教学方法也不相同，造成学生们很难适应，从而对汉语文的学习不感兴趣。这都是造成学生们对语文学习不理想的原因之一。所以，作为初中汉语文老师一定要了解当下的状况，进行有目标性的制定解决办法。

2.语言不熟悉导致学习厌烦。

在少数民族的教学中，提倡用汉语进行教学，但是有时候老师也会用到当地的话，这就造成少数民族的学生对汉语不了解，听不懂老师讲的是什么，对语文的学习没有信心，甚至在考试的过程中不能够很好的审题，不了解题目的本意，造成解答出现错误。2将小组合作教学方法进行分析优化。

二、优化小组合作学习的教学方法

针对以上等实际问题，采用小组合作学习的方法，可以促进学生的汉语文学习的兴趣，改善学习质量。

1.给学生灌输正确的小组合作学习习惯。

老师要针对初中少数民族的学生进行培养他们的团结合作的意识，而且还得让他们养成良好的团结合作的习惯。老师可以从以下方面进行入手：让学生们做一个倾听者，能够认真的听取别人的观念，无论对方的观点是否正确；听完对方的讲话，认真分析他人的观点再结合自已的观点，从而形成自己新的观念。还有就是让学生有质疑别人的认知，首先学生要有自己的观点和想法，这样就有权力去质疑别人。比如可以质疑同学、质疑老师、也可以质疑某一小组的观念。在质疑时一定要有自己的清晰的思路，不能瞎质疑。

2.分组要结合学生的具体情况。

老师将全班学生进行分组时，一定要结合学生们情况进行有效的分组，这样才可以达到分组的目的。例如在分组中，老师不能够将学习好的学生放到一块，也不能将学习差的放到一块，应该视情况，将学生们的性格、特点、学习状况都纳入分组考虑的因素中，均衡安排，让学生们在小组中能够取别人所长，补自己所短，以优带劣。这样一来，让学生们都将自己的才华发挥出来，而且在学生效率上也会提高。比如小华的特长是普通话好，小明的特长是分析力好等等，在小组的安排上，能够依据学生们的特长进行分配任务，指定组长、记录员、发言员等等，让学生们都有责任感，能够在小组这个小团队中发挥自己的作用，善于共同合作去学，从而完成问题的讨论。也可以不定时的给他们调换角色，这样提高了学生们的综合能力。

3.明确学习目标和要求。

课堂教学时间有限，因此在设置合作学习环节时要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，让每个小组及每个人都明确自己要完成的任务，并且明确通过怎样的“合作”才能完成任务。如在《愚公移山》第一教时的教学中，可设置这样一个合作学习的环节：让各学习小组学习本课文言实虚词，翻译句子，朗读课文，然后请每个小组平时朗读最差的同学代表自己的小组参加课文的朗读比赛。这样，各小组的成员就都按规定的目标和任务忙乎起来了，大家都把“合作学习”的重点集中在要代表本组参加朗读比赛的同学身上，或帮他正音，或帮他处理朗读中的语气，或帮他纠正朗读中不良姿势，或鼓励他要“争气”……。这样，整个合作学习过程既不超时，又各个小组忙而不乱，每个同学都在相互交流、相互学习、相互促进。这样，就顺利的在规定的时间内出色完成了既定的学习目标和任务。

4精心设计合作内容，让学生有层次达成目标。

合作内容制定的程度直接影响到小组合作学习的效果。因此，在制定合作内容的时候要十分慎重、严谨，要对自己的教材了如指掌，要把内容的操作性、难易程度等都把握好。如在教《变色龙》一课时可采用学生分角色朗读的形式进行教学。找六名学生分角色朗读之后，默读课文，小组合作，集体探究：小说的主人公是谁？此人的特点是什么？警官奥楚篾洛夫一共变化了几次？变化的原因和内容？怎样处理狗咬人事件？狗的主人是谁？奥楚篾洛夫始终不变的思想和行为？等等。通过小组中进一步讨论、合作学习、探究，变色龙的形象就在学生心目中扎下了根，学生们也就记住了这印象深刻的一课。这样，就达到了课堂和小组合作的最佳效果。

总之，在初中教学的方法有多种，其中小组合作教学有着显著的教学成效，而且也在不断的完善中，只要我们坚信依据教育的不断更新改革，我们的教学也会变得越来越好，教学方法也会越来越多，将小组合作教学方法实行下去，就可以达到语文教学的高潮期。

参考文献：

[1]沈学生.学习中的互利法则——初中语文合作教学探究[J].作文成功之路(下).2015(12).

[2]吴道兴.小组合作学习在初中语文课堂教学中的优劣探究[J].课外语文.2015(12).

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）06-0123-01