民族地区英语课堂中学生阅读理解能力培养的几点思考

朱明刚

（四川省甘孜县民族中学，四川 甘孜 626001）



民族地区英语课堂中学生阅读理解能力培养的几点思考

朱明刚

（四川省甘孜县民族中学，四川 甘孜 626001）

摘要：在普通初中学校统一考试英语试卷中，阅读理解部分的分值为40分，占总分值的近四分之一。由此可见，英语阅读理解是英语考试成败的一个重要因素，也是英语教学中的重头戏之一。由于种种原因，少数民族地区学生进入初中后不太适应初中英语阅读理解。在本文中，我主要谈谈少数民族地区初中英语课堂中如何提高他们的阅读理解技能的一些方法。

关键词：少数民族地区；初中英语；阅读理解

民族地区学生英语阅读能力差，这是一个普遍的现象，究其原因是多方面的。例如：缺乏必须的英语词汇基础，初中的基础知识欠缺，缺少必要的自信心，不良的学习习惯，受本族文化影响等等。民族地区的特殊性，直接影响到学生学习的积极性及学习效果，也给英语教学工作带来很大的难度。要在中考中突破英语阅读理解这一难关，对广大民族地区的英语教师来说是一个巨大的挑战。那么，怎样提高学生英语课堂中阅读理解的能力呢？

传统的看法认为教师的任务就是传授知识, 按韩愈说的就是“传道授业解惑”, 但仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质, 就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”, 授之以法, 把学习的主动权交给学生。

陶行知先生也说过这样一句话: “我认为好的先生不是教书,不是教学生;乃是教学生学。”学会怎样学习, 对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法, 接受新知识才能举一反三, 触类旁通, 更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。

一、指导学生认真预习

初中阅读不长, 难度不大, 抽象概念内容不多, 形象思维内容少,语法现象较复杂。因此, 对学生来说, 认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的, 教师讲解什么, 学生就听什么; 教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢? 预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法, 指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。如预习 SEFC 1A The Olympics Games一课时, 可以给学生布置以下问题回去思考: 1) How often are the Olympics held?

2) What’s the Olympic motto? What does it mean?

接着让学生就“the Olympic motto”的话题联系自己的实际作些准备, 以便课上参与讨论。借2004年雅典奥运会中国运动员取得的辉煌成绩讨论申办2008奥运会成功的可能性。这样, 学生在预习的基础上进入课堂, 学习就能由被动变主动,以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑, 现在教师要适应学生的学习与发展。

二、鼓励学生踊跃参与

学生踊跃参与, 最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主,教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此, 要做到:

一要营造良好的参与环境, 宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。二要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”, 也不能“满堂问”, 学生能讲的, 要尽量让学生讲; 学生能动的, 要尽量让学生动。三要创造良好的参与条件, 提供合适的参与机会, 组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中, 教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论, 以达到全员参与的目的。

三、针对学生实际，精心设计问题

民族地区的学生英语基础差，英语词汇量小，这就直接影响他们对文章内容的正确理解。因此，教师在引导学生阅读课文时，一定要根据学生的实际情况设计问题，尽量做到使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发每位学生的学习兴趣。

教师可以根据提问的时间与作用，用以下几种方式提问：导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。

四、在阅读过程中，老师应培养学生掌握一些必要的阅读技巧

（一）抓中心思想。学生根据自己水平选取一定长度而有趣的阅读材料或面对教师提供的材料，不作预习，按速度要求限时读完后，应该对文章意思大致做到心中有数了。然后对自己预测进行检验，重新阅读一遍，或与其他学生交流，或者向老师进行反馈，进一步明确文章的中心大意。抓住文章的中心思想，除读懂文章、领会意思外，还可以培养训练学生归纳综合的能力。学生具有了一定的归纳综合能力，会有助于他们在阅读中更能明确清晰地把握文章的中心内容。

（二）找主题句。每篇文章都有一个中心思想，每个段落都是围绕中心而写的，而每个段落里常有一个主题句表达这个段落的中心思想，其他句子则围绕主题句而展开。学生在阅读文章时可通过寻找每段的主题句来理解段落的大意，来把握整篇文章的大意。大多数的主题句位于段落开头，另一些位于段落中间或结尾。

（三）猜词。 在阅读文章时难免会遇到一些不熟悉的词。这时有些学生就会常查阅字典，这种习惯对阅读是很不利的，既影响了阅读速度，又打破了文章的连贯性。因此高中学生要学会猜词义。这种猜词能力是阅读能力的一个重要方面，准确地猜词能扩大学生的词汇量，加强单词的记忆。因为经过自己思考获得的东西咋大脑中留下的痕迹更深刻，同时阅读速度也大大地提高。文章中词的词义可以通过上下文中的同义词关系、反义词关系，理解整个句子或段落以及词的构成方法等形式获得。

（四）推断作者的意图和观点。 在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言、叙述的事实、引用的例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力。这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。

总之，少数民族地区初中英语课堂中学生阅读理解能力的提高是一个循序渐进的过程，需要广大少数民族英语教师不断探索，不断努力，不断实践。

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）06-0261-01