在青年教师成长的四个“关键时期”有效注力

张圣捷

青年教师是每一所学校师资队伍中最具活力的、最易影响的、最应受到全校关注的教师群体。针对于青年教师的职业成长路径，跟进他们前行中的各个“重要时期”，开发适合青年教师的校本研修内容，选择与优化校本研修策略与形式是提升青年教师乃至教师队伍整体素质的前提条件和必要保证。

一、 青年教师成长的“迷茫期”，为其规划注力

刚刚进入教育岗位的青年教师会遇到很多困难和困惑，教育教学经验的不足、教材的整体性把握缺失、教学方式方法的匮乏、课堂教学应变能力的薄弱等，可以称其为初入职的“迷茫期”。

针对青年教师的“迷茫期”，学校要对刚入职的青年教师进行整体培训和个体规划，成立学校最具专业权威的教师职业规划委员会，对每一位新入职的青年教师进行“面对面”的职业规划，为其准确分析教育现状、校情师情、学业专长、优势特长等，合理规划，为新入职青年教师明晰和确定一条可以眺望的专业成长道路。

二、 青年教师成长的“渴求期”，为其结队注力

在明确了自己专业发展的路径后，青年教师的发展力量必将得到有“向”和有“效”的释放，这时他们在前行的道路上迫切需要“导师”的引领作用和团队的助推力量，这个时期可以称作是青年教师发展的“渴求期”。

学校要为每一位青年教师合理“结队”，即在学科带头人和骨干教师群体中选择一位与其专业选择和专业发展相类似的成熟型教师作为导师，进行全面示范和引领；还要根据其专业特点选择相应的教师专业学科团队，获得专业力量和定项助推。通过“结队”，将有效化解掉青年教师前行中的种种困顿，满足专业引领的“渴求”，为其未来专业发展提供不竭的动力源泉。

三、 青年教师成长的“初获期”，为其转化注力

顺利渡过“迷茫期”与“渴求期”之后，青年教师的成长会经历一段较快的发展时期，专业化的痕迹会越来越清晰可视，最终要在其参加的第一次重要教学赛事后，也就是职业的“初获期”做一次重要转化与调整。青年教师的第一次赛课往往是来自于教研员、教学领导和学科专业团队的智慧集成，而青年教师自身承担最多的是优秀设计的个体展示过程。但其跟随设计者们经历了教学的全部过程后，将其参与得到的体验与收获做到有效转化与再次利用是今后他们成长至关重要的一步。学校可以借助备课领导、青年教师和学科团队成员共同参加的反思交流活动，帮助其分析优点和不足，对须要重点掌握的备课理念和教学策略方法，以及禁锢其前行的不良教学方式和习惯等进行全面梳理与总结、共同反思与提升，这样的“能量转化”势必成为青年教师成长的增速剂。

四、青年教师成长的“拔节期”，为其专长注力

在接近于成熟型教师之前，青年教师还要经历一段徘徊在自我认可和自我否定之间的“拔节期”。在这段时期里，青年教师的专业素养虽得到了迅速提升，但对于自身教育教学专长的方向感和力度感还远远不够，这时“结队”导师的职能将由示范引领作用逐渐过渡到互动互助功能，而教师团队所发挥的力量和青年教师在团队中发挥的作用将会彼此共长。在研修活动中，可以加大青年教师的参与力度，让他们尝试微讲座、微课演示、班级微活动主场等，逐渐展露他们的教育教学专长，并由教研员、教学领导和学科最具专业示范引领作用的教师团队为其梳理、总结与提升。同时，还要充分发挥青年教师的主体意识和主体作用，让他们为自己的未来进行职业规划和职业设想，彻底打通向成熟型教师迈进的上行通道和发展空间。

一路走来，其实每一位教师的青年成长之路都是艰辛的、不平凡的，都充满了无限的激情与困惑、迷茫与坚定、机遇与挑战，也正是拥有了前行中生动的故事和拔节时丰富的内省，才会令我们平凡的教育人生轨迹变得如此多彩。青年教师群体的快速成长加速了师资队伍建设的整体进程，更为学校的快速发展增燃动力。

（作者单位：哈尔滨市群力实验小学）