语料库应用于大学英语词汇教学的实证研究

赵海艳

摘 要 语料库由于其自身的强大功能近年来被语言学界和教育界的学者们应用于英语教学中，取得了一定的成绩。但是，使用语料库的复杂性和耗时性使大多数研究局限于英语专业的学生。本研究针对这一弱项，以非英语专业学生为研究对象，以词汇教学为研究内容，通过访谈法、问卷调查法和定量分析法来证明语料库对于非英语专业学生词汇能力的提高同样具有重要作用。

关键词 语料库 英语词汇 教学 实证研究

中图分类号：G633.4 文献标识码：A

0引言

词汇能力是衡量英语学习者英语语言综合能力的重要指标之一，然而，词汇学习一直是中国英语学习者的薄弱环节。造成这种现象的原因是多方面的：首先，掌握一个词汇不仅包括知道词汇的读音、拼写、概念意义，还要掌握它的内涵意义、社会意义、文体意义、情感意义、搭配意义等，当学生遇到生词时，多数求助于字典，而词典对于词汇的解释多局限于音、形、概念意义以及列出常用短语等，对于词汇的其他方面几乎不做阐述。其次，不同的词汇在掌握程度上有不同的要求，有些词汇只需在一定的语境中正确辨识即可，而有些词汇则不但需要辩识能力，还需要输出能力，即在正确的语境下该词汇的正确使用。此外，一些词汇在课本以及练习中出现的频率较低，导致学生记忆效果差。课堂英语词汇教学同样也面临着困境。一方面，受课时的限制， 词汇教学得不到应有的重视，教师只讲个别生词或用法复杂的词汇；另一方面，教师讲授词汇的方法多局限于传统的领读—释义—举例等三段教学法，而很少给学生输出的机会，而教师所举例句多出于其临场发挥，并非真实语言。因此，想走出英语词汇教和学的困境，教师指导下的词汇自主学习是必由之路，在线语料库的出现是词汇教学的一个福音。语料库用于词汇教学主要是指通过检索程序提取包含关键词或结构的语句，进行词语分析，归纳语言现象，然学习者去主动观察，发现语言规律。虽然对于语料库用于词汇教学的研究很多，但是在外语教学中实际使用语料库的教师并不多，这既有资源和技术方面的原因，更主要的是对语料库的应用缺乏 了解， 本文将利用实证研究的方法证明语料库用于大学英语词汇教学具有极大的优势。

1教学实验

本研究中采用的语料库是对公众免费开放的美国当代国家语料库（COCA）。

1.1实验假设

语料库能够促进大学英语词汇教学，提高学生的词汇能力，并能培养其自主学习能力。如果此点能够得到验证，将使许多外语学习者受益。

1.2实验对象

本研究以东北电力大学2014级两个教学班为研究对象，其中试验组和控制组分别为47人。两个班级都是根据入学分级考试中英语成绩划定的A班，英语基础相当，实验班除每次英语课进行基于语料库的英语词汇自主学习训练和课后自主学习外，其他教学手段完全相同。实验期间，对照组的教学进度、教学内容按照常规的教学计划进行，实验组则以基于语料库的英语词汇自主学习训练完成词汇教学计划。对比跟踪教学是从2015年3月至2016年3月，历时两个学期。

1.3实验步骤

（1）教师利用课外时间对实验组学生进行简短培训，教会他们如何在语料库界面进行操作以及如何有效地利用语料库资源。

（2）教师和实验组学生一起运用语料库学习前两单元词汇，以便指导学生能熟练地应用在线语料库。

（3）将实验组学生分成若干小组（每组3到4人），要求各组在课前利用语料库进行自主词汇学习，之后在课上进行汇报。

（4）对于控制组则进行传统方式的词汇教学，包括领读、英汉释义、给出例句、讲解派生词等。

1.4数据收集方法

本实验采取定性和定量的研究方法，包括两个步骤：

1.4.1问卷调查

在实验开始前对所有实验对象进行问卷调查，发出问卷94份，收回有效问卷94份，调查围绕四方面展开：

（1）以前英语课堂上教师的词汇教学方式；

（2）学生遇到生词时的应对方法；

（3）学生对于语料库或运用语料库辅助英语词汇学习的了解程度；

（4）学生对于词汇教学和学习效果的认识。

实验结束后，对实验组进行问卷调查，发出问卷47份，收回有效问卷47份，调查围绕两方面展开：

（1）学生对于利用语料库辅助词汇教学和学习这一形式的看法；

（2）学生对于这种词汇学习模式效果的认识。

1.4.2词汇测试

一共进行三次词汇测试。第一次在实验前对所有实验对象进行测试，确保两个班级词汇能力和英语能力相当；在第一和第二个学期分别进行一次测试，运用SPSS22.0软件统计得分，并对每个班级的测试成绩分别进行纵向对比，再对两个班级的测试成绩进行横向对比。

1.5数据的收集与分析

1.5.1实验前问卷调查结果

92.8%的同学高中英语教师讲授单词的方法是按照“领读—汉语释义—重点搭配—例句”的模式，7.2%的同学高中英语老师经常用英语讲解重点单词，并偶尔提到单词的使用语境和情感意义，如某个词是口语词还是书面语，或某个词暗含褒义或贬义。92.5%的同学遇到生词求助于手机、电脑上的金山词霸或百度词典，或直接使用电子词典，4.4%的同学使用英汉大词典，2.4%的同学使用牛津词典或朗文词典，而其余0.3%的同学只是推测词义。95.9%的学生反映，自己目前的词汇学习方法对于做阅读理解和听力等输入性题型很有帮助，但是在做翻译、写作或进行口语练习时会犯严重错误，经常出现词不达意或用词不准确的现象。95.7%的同学从未听说过语料库这个术语，其余同学听过却从未用过也从未见别人用过。

1.5.2实验后问卷调查结果

80.7%的学生表示该教学方法新颖有趣、对于词汇内涵的理解、搭配、使用语境等的认知更加直观， 以前一些理解模糊含混的词汇通过此模式来学习变得更加清晰， 觉得该方法比较科学有效；13.6%的学生反映不太会操作语料库，就是采用了此方法，其搜索词的共现语境内容也基本看不懂， 不如教师直接讲解清楚明了；5.7%的学生认为利用语料库学习词汇占用时间过多。

1.5.3词汇测试结果及分析

从上表进行的对照实验的测试情况来看，在课题实验前实验班和对照班的词汇测试平均得分为 55.41和54.32 （满分为100分），两者t检验的结果均无显著差异。而在一学期的教改实验之后，实验班和对照班的词汇测试平均得分分别为65.98和59.85 （满分为100分），t值达到3.6331，在P<0.001水平上有显著差异。在一学年的实验教学之后，实验班和对照班的词汇测试平均得分分别为72.09和66.47 （满分为100分），t值达到3.7612，在P<0.001水平上差异更为明显。由此可见，语料库作为辅助词汇教学的手段对学生词汇学习起了明显的促进作用。

2讨论

本实验验证了上文提出的实验假设：语料库能够促进大学英语词汇教学，提高学生的词汇能了和语言综合运用能力。在词汇教学中使用语料库，有利于培养学生的自主学习能力，让学生的被动学习方式转变成主动学习方式，学生独立或与同学合作使用语料库，在真实的语言中观察并归纳词汇的搭配、语义韵和句法形式，加强了其对所学词汇的认知及记忆强度。这种教学方式比传统的词汇教学模式更突出以学生为中心，更能激发学生的探索欲，相对于传统的对应汉语解释背诵英语单词的学习方式，更有利于学生真正掌握词汇，从而使学生学到的英语词汇能够更有效地上升到运用层面。这种新模式较好地发挥了计算机技术的优势，顺应了以学习者为中心的教育理念，特别符合当前大学英语大班授课的现状。但是笔者在教学过程中也发现了一些问题：

（1）一些学生对于使用语料库学习词汇持消极态度。原因在于：笔者所选实验对象均是理工科学生，通过四六级考试是他们多数人的最终目标，而四六级考试中对于词汇的考查较弱，单纯背诵词汇汉语意思已然可以满足四六级考试的要求。而运用语料库学习英语词汇，要求学生自己观察和总结，一些学生觉得是浪费时间。

（2）学校的硬件设施有待提高。大一的学生不允许自带电脑，因此一些同学反映，机房机位不够也是他们无法充分利用语料库学习词汇的原因之一。

3结语

语料库运用于大学英语词汇教学的理论研究并不少见，但是实证研究还处于探索阶段。语料库辅助大学英语词汇学习是英语教学思想的转变和教学方法的革新，对大学英语教师和学生都提出了更高的要求。一个教学模式是否有效，和其本身的合理性、学生的实际情况、实施时间等都有关联。 如果该教学模式实施时间足够长， 学生能够在平时的词汇自主学习中更频繁地运用语料库， 以及若教师能根据学生实际及时作出动态调整等，相信教学效果会更好，笔者将对此进行进一步研究， 以期为大学英语词汇教学提供新的思路。

参考文献

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