写作，不再让学生头疼

周玉华

写作文，学生头疼，教作文，老师头疼。而我班的孩子似乎对写作文挺感兴趣，不说他们写得多好多精彩，最起码他们愿写，有话可写，我认为这已经足够了。我的习作教学就是随性，不是总想着让学生往自己设计好的口袋里钻，给他们的作文套上条条框框，而是顺应孩子的特点，想他们所想，从他们的观察角度和认识高度去挖掘写作素材，找到写作契机就及时让他们写，适当的时候拿出好的范文及时给他们参考并进行讲解。学生写作可以是一段话，也可以是一个片段，不管是课文还是阅读文章，适合的就用来进行习作教学，不要非得一个单元学完才来按照单元训练进行习作指导，这样按部就班地跟着教学进度走，很容易让写作成为一桩枯燥的苦差事。

本学期九月中下旬，我教到一篇课文《桂花雨》时，时值金秋季节，学校里各个角落的桂花竞相开放，尤其是操场西边那一排桂花开得更欢。我一看，训练习作的契机来了，在引领学生学完了这篇课文后，立马组织他们到操场西边欣赏桂花。学生兴致极高，看得格外投入，不时议论着：“桂花树看起来果真是笨笨的。”“这桂花和以前学的《槐乡的孩子》描写的槐花大小差不多，米粒般大小。”……“这桂花枝上开满了桂花，真像羊肉串！”我瞅了一眼，还真像！几个调皮的学生也想像文章中的孩子一样摇桂花树，于是，我趁机轻拉了一下桂花枝，“下桂花雨喽！下桂花雨喽！”学生兴奋得尖叫。有的捡起摇落的桂花，满脸的幸福，如获珍宝。这种体验课堂会有吗？于是我带领他们回到教室，简单回顾了一下刚才的活动，让他们用笔及时记录刚才的所见所感。他们的笔尖在流动，他们的思绪在翻飞。瞧，一段段美文出现了：

“米粒儿般大小的桂花，挨挨挤挤地靠在一起。从远处看，就像一簇簇桂花被串在了树枝上似的，真像羊肉串。叶子十分翠绿，绿得可以和颜料媲美。阳光照耀下，桂花仙子更是熠熠生辉，可有一番姿态呢！”

“这时，一阵风拂过，桂花纷纷飘落下来，仿佛上天赐予的一阵‘桂花雪。同学们纷纷张开双臂，拥抱这难得的‘桂花雪，享受这醉人的桂花香。‘雪停了，大家争先恐后地闯进金黄色的‘雪毯，小鸡啄米似的捡拾着那朵朵金黄的‘雪花，小心翼翼地捧在手心里，乐得合不拢嘴。”

“老师轻轻地摇着桂花枝头。啊！下起桂花雨来了，多香的雨，多美的雨啊！我深深地沉浸在其中，如痴如醉。”

“看那一棵棵笨笨的桂花树，那平淡无奇的树叶，可那一朵朵讨人喜欢的小黄花在阳光的滋润下，个个显得生机勃勃、浪漫多姿。我仔细地凑过去看，才发现这桂花树原来还真是别有一番姿态：那一个个长满桂花的枝头好似一个八卦阵般，有的长有的短，长的就像一个侦探一般努力探出头来，在我们周围荡啊荡，仿佛在侦查我们这些‘外来之客；短的枝头就像一个害羞的小女孩，只有凑近了才能闻到隐藏其中的桂花那迷人的香味。那感觉就像置身于花海中一般。”

…………

在生活中，学校里，每天都在上演着各种新鲜事，哪些学生感兴趣？哪些适合指导习作？都需要老师处处留心，善于捕捉，将大千世界里的点点滴滴用心挖掘出来，你会发现可拿来为自己所用的内容太多了。正如老一辈著名教育家叶圣陶说的“写诚实的自己的话”，教师在习作教学中要着力营造“自主”作文的五彩世界。所谓“自主”就是不受条条框框的限制，让学生无拘无束地思想，自由自在地写作。“自主”作文就是“言为心声”，率性而为，展现自我的风采，体现鲜明的个性。

总之，习作教学不是想象中的高大上，多接地气，做生活的有心人，学生写作文时才会有真话可写，有真情流露，如此，学生还会头疼吗？

（作者单位：江西省金溪县实验小学）