课堂效果成全谁

冯宗辉

时下高效课堂备受推崇，在一些地方，课堂是否高效已经成为考评教师业务素质、优质课成败得失、检验教学理念落实与否的圭臬。所以，在追求课堂高效、学识速成的大背景下，老师们铆足了劲，绷紧了弦，立誓让课堂变为学生饱学多蓄的阵营。这种做法对提高教学绩效、优化教育质量有一定的作用，但显然也包含着老师们现实性和功利性的选择取向。其中很可能隐藏老师高效与学生被高效的尴尬、面面俱到与浅尝辄止的无奈、易于打造却难以复制的玄机。一次偶然，让我产生很多关于课堂的本质与真谛的思考。

那是新生入学不久的一堂关于辩论的口语交际课，根据教参指引，结合考纲要求，掺入高效的意识，我的课堂演绎出理论联系实际、学生热情参与、师导生演和谐、节奏快捷明晰的场景。中间听说读写的训练也适时做了穿插，可以说做到了目标引领明晰、课堂运转高效、师生角色到位、课堂练习扎实，我觉得达到了预设的效果。第二节连堂，本来是写作，学生意犹未尽，偏要再继续辩论一番，并声明习作课下完成，保质保量。辩论课不需老师指导和操心，一切自助自主，包括选题、分组、主持、场外支持等，我痛快地遂了学生的心愿。其实我藏了私心，心想等他们搞得乌烟瘴气、乱七八糟之后，就知道老师多重要，多高明了。然后再因势利导，效果会更优。果然，学生因为见识有限、词不达意、辩论双方主体意识不强，说着说着就帮了对方的忙；话题时不时在无意间岔开，在话题外围兜起圈子；不礼貌地打断辩友，随时插话、胡搅蛮缠；不合时宜地鼓掌、叫好，还有几声口哨……

可他们热情很高，动不动就站上凳子，喊破喉咙，粗鲁地拍案争辩。我几次想调解一下，希望辩论有点规格，有点模样，但学生根本不领情，直截了当地对我说：“老师，我们自己能行，您不用管。”一节咋咋呼呼、乱七八糟、无头无绪的口语交际课总算结束了，我长舒一口气，但愿学生能够就此觉醒，不搞这无厘头的自主课堂了。

没想到晚间批阅学生的日记，竟都提到这节课，有的写这是他最开心的一节课，有的写这是最充分地发挥了他辩才的一节课，有的写他学会了怎样据理力争，有的写他知道跟随团队才能更好地发挥才智……无一例外，都没提及第一节课的“精彩”，都对第二节课印象深刻，对自己在课堂的表现极为兴奋。这种无视我的辛苦准备和付出，无视第一节课的“精彩”，让我好不失落和伤心。

我欣赏的课堂让学生无情否定，学生喜爱的课堂又为我不屑。怎样找到平衡？课堂的效果该如何体现？我不由得主动站到学生的角度去解读：我们常说，适合学生的教育才是好的，满足学生需求的教育才有效，真正落实起来是什么样子的呢？我们的教学目标让学生参与知情了吗？我们的教学设计让学生乐意配合了吗？我们的节奏掌控得到学生认可了吗？我们的效果认定吸收学生意见建议了吗？针对课堂效果来说，学生认可的，应该是既有节奏紧凑的，也有让其放慢思考的空间的；既有即时速效的，也有缓释长效的。张弛有道，循序渐进，才符合基本的教育教学规律。喂猪可以用激素添加剂快速育肥，教学生却不能硬塞猛灌让他立刻“变饱”。高效还是低效，关键看怎样评判和考察，如果学生在课堂上学会了所有的知识，而在生活中却低能无用，这样的高效有意义吗？如果对老师的评课选拔貌似公正有效，而学生的实践技能一塌糊涂，那样的高效是不是名副其实呢？

一个成功的老师，不仅是专业技能的传授者，还是学生人格生成的引领员、人品完善的“补妆师”、人生情趣的激励者。如果时时固守“效率优先，兼顾育人”，那么势必会把专业内的“技术活”看得比天大，而不把学生的个人全面发展、终身发展、可持续发展做通盘考虑，很可能出现一时高效而难以维系一直高效的情况。

一堂有思想的课，一堂有性情的课，一堂有趣味的课，一堂有好戏的课，即使不打高效的旗号，不能让学生学到多少具体的知识，习得可观的应试技能，但学生学习有感悟，有发现，有表达，有热情，并且铭记日久，不就是真正高效的课吗？

（作者单位：山东临清市康盛庄中学）