混龄户外自主游戏伴我成长

徐开颜

幼儿的社会交往能力是在与他人交往的过程中掌握规则，学会合作，学会解决矛盾和解决冲突的一种能力，幼儿交往能力的提升也是孩子成长的见证。宜春市直属机关幼儿园在落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的实践中，秉承让孩子们玩起来、在游戏的世界里茁壮成长、在自由的环境中蓬勃向上的教育思想，打破年龄、班级界限，开展混龄户外自主游戏，有效提高幼儿合作交往能力，促进幼儿全面、和谐、整体地发展。

一、混龄户外自主游戏让孩子懂得协商

幼儿生性好动，他们是以游戏为生命的，游戏是他们基本的活动方式，孩子们在游戏过程中是快乐的，精神世界是自由的。但目前许多幼儿在游戏过程中只是遵照成人指令进行游戏，而失去了自我，类似这样的游戏我们甚至会质疑到底是“儿童游戏”还是“游戏儿童”。其实，教育的主体是幼儿，他们才是游戏的主宰者，成人只需为幼儿尽可能提供游戏材料、创设好游戏环境、规划好游戏时间即可。

户外混龄游戏的开展使孩子成为活动小主人，他们在自主、自愿、自由的活动中，提高了运动能力，增强了规则意识，体验到了探索、合作、交往的乐趣，促进了幼儿在不同水平上的快乐健康发展。如：在户外攀爬区，大班幼儿搬来了人字楼梯，楼梯上面有一面小鼓，要求幼儿爬到顶端拍到小鼓方能下来。中班幼儿看到后也积极参与进来，一轮游戏过后，中班幼儿明显动作更慢，有位急性子的大班小朋友对几个中班小朋友说：“我想到一个好办法，那就是你们能不能到那边玩，我们到这边玩呢？这样我们也不会催你们了，你们可以慢慢玩啦。”这时教师引导幼儿通过协商开展合作游戏，解决游戏进程中的问题。

孩子们欣然同意，于是大家分成两拨。几天后，另外一名幼儿又想到一个好主意，他建议大班和中班的小朋友“两个对一个”地开展比赛，中班和大班幼儿自然融合到游戏中，尤其是大班幼儿在加油声中兴致高涨，唯恐落后。

幼儿以强带弱，互相影响，混龄自主游戏对幼儿交往意识的形成起到了催化剂的作用， 幼儿游戏的独立性与集体意识逐渐增强。

二、混龄户外自主游戏让孩子学会主动交往

混龄游戏中，教师利用幼儿混龄互动培养幼儿之间交往的主动性。小班幼儿在游戏中往往见到什么就玩什么，受游戏情境的影响大，游戏材料和游戏伙伴对他们具有重要引导作用。

教师在户外为孩子们创设了投掷区、玩车区、攀爬区、平衡区等区域。各年龄段幼儿可以根据自己的喜好自主选择不同的户外活动区域。但他们的游戏内容、游戏情节和游戏经验差异较大，这种差异资源成为幼儿主动交往的重要媒介。中小班幼儿在与中大班幼儿游戏过程中通过观察和模仿，拓展了自己的游戏经验，在自然而然的状态下与中大班的孩子自由地探索、玩耍和游戏，游戏激发了幼儿之间交往的主动性，丰富了自己的语言词汇。如：有些小班幼儿在中大班幼儿的带领下在玩沙区内玩起了过家家的游戏，大班幼儿请小班幼儿扮演宝宝，他们自己扮演爸爸妈妈角色，加入炒菜、烧烤、给宝宝喂食等游戏环节，原本的建构游戏自然过渡为角色游戏，游戏中既发展了小班的角色意识，又促进了孩子们之间的交往，同时也发展了幼儿间的合作交往能力。教师在混龄户外自主游戏中也应以合作者的身份参与游戏过程，随时观察不同年龄段幼儿的活动需求，以平行游戏和合作游戏的方式，通过语言和角色示范等引导不同年龄段幼儿深入地开展游戏。

三、混龄户外自主游戏让孩子更自信了

自主游戏中，幼儿为了完成某项活动内容，需要进行分工，分工合作需要孩子间的交流互动，这一过程也是幼儿社会互动能力发展的过程。老师们遵循“大带小”的原则进行混龄体育活动，引导幼儿互帮互助，共同克服困难，增加自信。

如：轮胎区中，大班幼儿将轮胎垒了四层，几名中班幼儿在旁边看了几分钟，想尝试又缺乏勇气，妞妞看到便跑来说：“我来帮你吧！”还赶紧叫上同伴，并说：“昊昊，快来扶一下他们！”看得出游戏中孩子的友爱、责任意识。妞妞是个能力极强的孩子，她的一句“我来帮你吧”，表达了大班小朋友对低年龄段孩子参与游戏的爱护和关注。在她和同伴的帮助下，中班的孩子获得了成功的体验，流露出自信的笑脸。

又如：中班孩子乐乐踩着木梯站在三个轮胎的高度上准备走下来，他试着走了两步，往下看了看，有些犹豫，想走又不敢走。只听下面的城城喊着：“乐乐别怕，快跳下来，我会保护你的！”犹豫再三的乐乐还是站在原处，这时城城大声对乐乐说：“你先别动，等我来帮你想办法。”说完他向远处跑去，拖来了一块厚海绵垫子铺在了木梯下面，“你下来吧，不会摔跤的！”乐乐看见下面铺了海绵垫子，好像也没那么害怕了，于是弯着腰一步一步地慢慢走了下来。城城赶紧过来扶住乐乐，自信地说：“好玩吧，我帮你想的办法好吧？”乐乐也为自己能战胜困难而高兴地笑了。

四、混龄户外自主游戏让孩子学会解决问题

户外自主游戏中幼儿间引发的冲突，利用同龄、混龄的互动，促使他们学会相互合作，也能促使他们合作交往能力得到提高。一次户外游戏活动中，大家一起帮忙，把体育器械一一搬出来，再用长木板摆成一条长龙，然后在上面开展“过独木桥”游戏。还有几个小朋友三三两两地把其他人搬剩下的玩具拿来玩。小寒搬来一块长木板放在小板凳上。咦！这不是可以当跷跷板吗？他非常开心，可苦于没有玩伴。这时他发现于伟一个人在玩，便喊道：“于伟，快来，我们一起玩吧。”于是两个人开心地玩起了跷跷板的游戏。他们俩的笑声把旁边的两位小朋友引来了，其中胖胖的小明也很想玩，他对小寒和于伟说：“让我玩一下吧？”他们俩正玩在兴头上，直接用身体护住“跷跷板”，不给小明玩。小明生气极了，抓住木板，三个人僵持不下，游戏被迫中断。这时老师走过来提示游戏时间快要结束了，再争就谁也玩不了哦。老师一句话提示了幼儿，也把解决问题的权利交给了孩子，小明立即说：“那我们分成两队，轮流玩吧！”幼儿理解到争抢是毫无意义，只能耽误时间造成不愉快，只有采用轮流的方法才能解决问题。这样，当幼儿在游戏中产生矛盾，面对游戏材料、数量不足时，则会自然地想到用轮流的方法来解决问题。

混龄自主互动游戏有效帮助幼儿调节了自我中心倾向，更好地了解他人的想法和情感，成为解决冲突、增进合作及其他社会性发展的基础，孩子们在互动游戏中自主地发展，健康快乐地成长。

（作者单位：江西省宜春市直属机关幼儿园）

责任编辑 卢筱红

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