童心飞扬趣满堂

洪卫民

著名思维科学家张光鉴教授说：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感参与，否则不会取得好的学习效果。”特级教师于永正先生也认为语文教学应“少些理性，多些情趣”，并把这句话作为他教学的座右铭之一。那么如何才能把语文课上得有情有趣呢？近日看了特级教师虞大明《麦哨》一课的教学实录，深受启发。虞老师拥有一颗鲜活的童心，在教学中，他以孩子的心态去解读儿童的内心世界，以童心唤醒童心，以童心激发童趣。课堂上童心飞扬，情趣盎然。现撷取其中的两个精彩片段，与大家共飨。

【片段一】

师：这段话先写了茅茅针的样子，接着写到了茅茅针是怎么吃的。能不能把相关的吃的动作圈下来。

（出示段落，学生自己圈画。）

师：有哪些动作，我们一起把这些动作说出来。第一个是——

生：剥开。

师：第二个是——

生：抽出。

师：第三个是——

生：嚼嚼。

师：还有一个是——

生：吮吮。

师：你看，作者在描写采集茅茅针这个内容的时候，先写了茅茅针的样子，再抓住动作把怎么吃茅茅针写得非常清楚。采集茅茅针快乐吗？我猜你们之所以喜欢采集茅茅针部分，是因为吃茅茅针很快乐，对不对？快乐在哪里？

生：剥开，抽出，比较有成就感。味道也不错，有点馋了。

师：哈哈，你馋了啊。他说很好吃，哪个词语让你感觉到很好吃？

生：甘甜清凉。

师：所以咱们也得把这个词圈下来。茅茅针的味道甘甜清凉，直沁肺腑。跟他一样馋了的同学请举手。

（生全部举手。）

师：都馋了，那怎么办呢？茅茅针一般夏天才有，怎么办？我还真找到了跟茅茅针差不多的东西，想不想吃？

生（兴奋）：想！

（师拿出棒棒糖。）

生：啊？棒棒糖！

师：这是我费了九牛二虎之力才找到的，它就是用茅茅针做的，叫茅针棒棒糖。想吃的举手。（小手如林）没那么容易！这样吧，待会儿虞老师来读怎么吃茅茅针的句子，谁要是能把这些动作表演得惟妙惟肖，就可以得到一颗棒棒糖。而且还能在课堂上把它剥开，然后吮吮，最好能把别人的口水都引诱出来。谁想来试试？

（生情绪激昂，纷纷举手。）

（师读描写吃茅茅针的句子，学生模拟动作。）

师：能把“直沁肺腑”再模拟一次吗？

（生模拟“直沁肺腑”。）

师：这回模拟得不错。来，这颗棒棒糖是你的了，剥开它在座位上尽情地吮吧。

（生大笑。）

师：谁还想来试试？

（生更加兴奋，纷纷举手。）

师：就请你吧！

（师读句子，生模拟动作，很形象生动。）

师：这甘甜清凉的味道把他美得手舞足蹈。这件事情体现了乡村孩子生活的快乐，而且作者又写得非常清楚，所以你们非常喜欢，是不是？你们很有眼光。

（师给生棒棒糖。）

【赏析】以棒棒糖替代茅茅针作为奖励，并允许学生在课堂上堂而皇之地吃起来，这一设计可谓既大胆又新奇。有些老师会认为，让学生在课堂上吃东西，一味地追求热闹，会影响到课堂秩序和教学效果，不免有哗众取宠之嫌。其实不然，虞老师的这一设计，正是根据教材的特点和学生的实际来确定的。

《麦哨》是四年级下册第六组的一篇略读课文（本组教材的主题是“走进田园，热爱乡村”），它的教学重点就是感受乡村孩子欢乐、无拘无束的童年生活。可是今天的孩子们，由于生活的改善，各种好吃的水果和零食应有尽有，城里的孩子自不必说，就是乡下的孩子又有谁会去野外摘野果、野草吃？孩子们缺乏生活体验，又怎能感受到文中乡村孩子们欢乐的童年生活？于是虞老师独具匠心地把棒棒糖（因为当时季节不合，找不到茅茅针这个实物）带进了课堂，采用师读生演的方式来再现文中孩子们吃茅茅针的场景。孩子们的表演充满了童真童趣，课堂上笑声不断。在这一环节中，棒棒糖这个道具发挥了至关重要的作用：一是激发了兴趣，唤醒了童心。小孩子天真无邪，争强好胜，面对棒棒糖的“诱惑”， 好奇好玩的童心被唤醒了，于是一个个情绪激昂，跃跃欲试，都想好好表现一番。二是为学生的表演提供了参照的依据。棒棒糖和茅茅针虽然外形完全不同，但味道和吃法相似。孩子们没见过、没吃过茅茅针，但对棒棒糖却一点也不陌生。有了棒棒糖这个参照物，孩子们的表演更加生动逼真，同时对“剥开”“抽出”“嚼嚼”“吮吮”这几个词语的理解也更加深刻了。三是加深了对“快乐”的感受。得到奖励的孩子品尝着自己的“劳动”果实——棒棒糖，心里自然惬意无比，仿佛嘴里吮的不是棒棒糖，而是那甘甜清凉的茅茅针。他们的快乐也感染了其他的同学，此刻，相信所有的学生都沉浸在了乡村孩子的快乐之中。

【片段二】

师：她读出了麦哨很好听。我也觉得麦哨很动听。你们若不相信，到文章里去圈一圈，有很多形容麦哨声音的词语，马上把它们圈出来。

（生圈画词语。）

师：交流一下，是怎么样的麦哨？

生：欢快柔美的麦哨，忽高忽低的麦哨，此起彼落的麦哨，你呼我应的麦哨……

师：如此悦耳动听的麦哨，想不想亲自吹吹麦哨？

师：会吹吗？其实，我们可以根据哪几个自然段来吹？

生：1和7。

师：那谁能吹一吹？

生：呜卟，呜卟，呜——

师：火车来喽！麦哨的声音可不是这样的。

（师指名另一生吹。）

师：火车又来喽！想想，这个省略号只省略了一个“呜”字吗？明白没有？谁会吹？

生：呜噗，呜噗、呜噗。

师：三声不够，继续。你只要气足够长，一直吹，会吗？来。

（生连吹。）

师：你真会吹！谁知道他为什么要不停地吹？

生：因为后面还有个省略号，省略了相同的麦哨声。

师：没错！我小时候吹过麦哨，我所吹的麦哨声可不止这一种调子，请看。

课件呈现：

麦哨声①：“呜——卟，呜——卟，……”

麦哨声②：“呜卟——呜卟——……”

麦哨声③：“呜——卟——呜——卟——……”

师：接下来我将吹响其中的一支麦哨，你们待会儿用手指头告诉我，我吹的是哪一种，好不好？请注意，我开始吹了。

师：呜——卟，呜——卟，呜——卟……来，一起用手指头表示一下虞老师刚才吹的是哪一支麦哨？

（生举手势“1”。）

师：为什么是第一支？

生：因为麦哨声①中“呜”字后面有个破折号，表示声音要延长一点。

师：哇，连破折号都认识。太厉害了！那谁能吹其他两支麦哨。

（生吹麦哨。）

师：吹麦哨快乐吗？

生：快乐。

师：通过刚才吹麦哨，我相信同学们一定学会了一个知识：写作文时，如果在描写声音的时候能够准确用好标点，就可以把这个声音写得特别生动。通过刚才的学习，也喜欢“吹麦哨”内容的请举手。（小手如林）我说嘛，吹麦哨挺有意思，挺好玩的。

【赏析】除了采集茅茅针，吹麦哨是课文中另一项描写得比较详细的活动。这是本课教学的一个难点。因为现在的孩子们，生活条件好了，不论是城里还是乡下的，玩的东西都特别多：电视、电脑、游戏机，以及各种各样新奇的玩具……他们不用到野外去打猪草，不用下地去干活，课余时间不是在各种补习班中度过，就是消磨在电视或是电脑上了。他们参加野外活动的机会太少了，别说吹麦哨，就连麦哨是什么，十有八九都不知道。如何才能让他们感受到吹麦哨的快乐？虞老师从儿童的心理出发，寓教于乐，让学生模仿麦哨的声音，通过游戏来唤醒童真童趣。这一招果然奏效，孩子们爱玩的天性立马被激发了出来，课堂上“麦哨”声声，此起彼伏。虞老师没有就此打住，紧接着又出示了三种麦哨声的不同调子，引导学生倾听、模仿。这一设计的高明之处在于：一是进一步激发了童趣，让学生在快乐中感受快乐。一个简简单单的象声词“呜卟”，竟有这么多不同的吹法，孩子们果然兴致大增，他们兴味盎然地模仿着各种调子的麦哨声，真是童声飞扬，童趣满堂。此时的课堂已沉浸在一片欢乐之中。二是让学生在模仿、比较中，体会到标点符号在表达上的作用，并掌握破折号的朗读技巧，从而凸显了“语用”这一核心目标。

虞老师的这节课告诉了我们一个朴素而又深刻的道理：只有放飞童心，课堂才会情趣交融，活力四射。著名教育家陶行知先生曾说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”虞老师真正做到了这一点。

（作者单位：江西省婺源县江湾小学）

责任编辑 敖小英

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