让幽默成为课堂机智应对的宝器

张升利

公开课上，一切都正常进行着。执教的是余老师，一位年轻帅气的男教师，课也上得潇洒自如。这堂课是学习《什么是周长》。为了强化学生对周长的性质之一——封闭图形才有周长的认识。余老师即兴拿下架在鼻子上的眼镜，将眼镜腿分开，问学生：“这个眼镜有周长吗？”孩子们齐声说：“没有，因为它没有围起来。”只见余老师随手将眼镜腿儿靠在一起合拢，再问学生：“这下有周长吗？”孩子们斩钉截铁地说：“有。”一切都那么自然，一切都那么恰到好处。听课的教师也为余老师的就地取材、随心应用暗暗称赞。正在这时，一个童音脆生生地响起来了：“老师，你好丑！”听课的教师“哄”的一声笑开了花。可不，常年戴眼镜的人一摘下眼镜就露出凹陷的眼睛，样子有些吓人。说这话的是刚好坐在老师站的位置旁边的一个小男孩。面对这突如其来的状况，余老师稍有尴尬，然后不慌不忙，弯下腰，摸着小男孩的头说：“老师知道了，别那么大声音说，老师也害羞，好吗？”小男孩懂事地点点头。余老师接着说：“摘下眼镜变丑了，我把眼镜戴上吧。”余老师顺势戴上眼镜，继续讲课。

听完课后，许多老师津津有味地回味着刚才课上的小插曲。大家都有这种感觉，课不是上得最好，但身上的幽默感、对课堂突发事件的处理给人留下了深刻的印象，“课堂机智”应对“幽默感”——这是优秀教师必须具备的素质，是许多年轻教师所缺乏的，也是在教师培训中比较容易忽视的方面。这一课堂突发事例给我们一个很好的启示。

在青年教师培训中，在教研活动中，大都注重提升教师对教材的理解能力，教学重、难点的掌控能力，教学环节的设计能力，教学方法的动用能力等。这些都是预设能力，可以在课前准备，可以在别人的帮助下完成。例如公开课，一般都是集体智慧打造出来的结晶。应该说在对教材的解读、教学环节的设计方面是集大成者，应该是比较完善了，但为什么还有些公共课上得成功，有些就上失败了呢？这是因为学生如果跟着剧本走，课就上得行云流水，中途如有跑题的，这就要看教师的功力了。处理得好，扭转车头，继续行驶。功夫欠佳的，这课就打乱了。教师就会抱怨学生“配合”不好。所以教师的设计能力重要，教师的课堂应对能力等软实力也非常重要。

在余老师的这节课上，教师根据学生的学情，课堂生成一个环节：利用眼镜，巩固对知识点的理解。但没想到出现意外情况，大部分学生在看眼镜，有个别学生在看他的眼睛。面对这一突发状况，并且是让老师十分尴尬的场面，余老师的课堂应对应该是比较恰当的。他首先是运用了自嘲法：老师知道自己长得丑；同时运用了转移法：别那么大声说，老师也害羞；老师摘下眼镜不好看，那老师把眼镜戴上。教师自嘲承认不好看避免了尴尬，也避免了去讨论老师是好看还是不好看。由于课堂生成的这一突发状况与教学无关，所以教师当机立断将学生的注意力导回来：“别那么大声说，老师也害羞”，让这个孩子和其他孩子不至于陷入“老师丑”与“老师不丑”的争论中。老师顺势把眼镜戴上，也就把学生们带回学习当中。这几步做法，既很好地化解了尴尬，也委婉地暗示学生回到学习中来。

课堂应对能力应该是一个教师必须具备的素质。应对不好，很可能就失控。一位教师上课时发现一个学生走神眼睛在望天花板。这位教师不动声色地叫这位学生站起来回答问题：“你来回答，天花板上有多少个斑点？”学生被问得莫名其妙。教师又接着说：“不是一直在望天花板吗？怎么还没看清楚？”那位学生霎时脸红到脖子根。而其他同学呢？刚一听到老师的发问，不明就里，竟也一个一个地数起来：“22个，不对，25个……”教室里叽叽喳喳，学生们这时可不管上什么课了，忙着数斑点。可以说这位教师的应对是失败的，一来采用讥讽的方式，让那位学生当场出丑，损伤了孩子的自尊心，二来，本意是让那位学生专心听讲，没想到用自以为高明的手法却让更多的孩子走了神。反观余老师，如果纠结于“老师丑还是不丑，哪里丑”就会让数学课成为辩论课，如果简单粗暴地一句“我是让你观察眼镜，而不是看我的眼睛”就会伤及孩子的自尊心。

余老师的成功应对，除了课堂智慧，也与他本身的幽默感不无关系。从他回答学生的那几句话里感觉到这位老师真幽默。其实，余老师一走进课堂，我们就感觉到这位老师的与众不同：学生位子随便坐。后来还得知，因为场地原因，只能带一半学生来上课。余老师在教室里振臂一呼：“想上公开课的跟我走。”所以，学习委员没来，班上几个学习最差的倒是频频露脸。课堂上，余老师诙谐幽默的语言常常让人会心一笑。听课教师能感觉出师生间的和谐与亲密，而这种亲密无间的师生关系也不是一节课所能表演出来的，应该可以看出教师与学生平时的关系就是非常融洽、没有距离感的。否则学生也不敢在公开课这样严肃的场合，在一百多位听课教师面前说出，老师，你好丑。新的教育理念中，很重要的一条就是要创设和谐民主的课堂氛围，以激发学生的创新思维。许多教师在利用多媒体创设情景，采用小组合作讨论法，亲切的课堂用语，多种形式的鼓励评价等方面做了很好的尝试。但更重要的应该是教师本身的态度，教师诙谐幽默，从情感上表达出的是愿意与学生交流，从态度上表达出的是与学生平等对话，从氛围上营造的是轻松愉悦，从客观上带给学生的是快乐，学生自然也就能无拘无束，尽情畅想，自由抒发。当然教师也要能掌控好课堂，既要能放得开，也要能收得拢。既让学生看到“眼镜”，学到知识，也让自己的“眼睛”关注学生，及时调控。

正是教师的幽默，才让学生各抒己见，才让学生大胆说出“你好丑”；正是教师的机智幽默，才让课堂“有惊无险”。 这是每个教师应不断进修的课题。

（作者单位：江西省广昌县实验小学）

责任编辑 敖小英

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