工程管理专业建筑施工组织课程体系改革探讨

2016-06-24李海涛安阳师范学院建筑工程学院455000

河南建材 2016年3期

关键词：课程设计课程改革

李海涛安阳师范学院建筑工程学院（455000）

李海涛
安阳师范学院建筑工程学院（455000）

摘要：分析了传统教学模式存在的问题，提出了以施工组织课程设计为主线的课程体系改革框架，实现了理论教学、课程设计和实习实践三个环节的立体交叉和同步进行，达到了专业人才培养目标的效果。

关键词：建筑施工组织；课程改革；课程设计；实习实践

1　传统教学存在的问题

建筑施工组织是工程管理专业学生必修的核心课程之一，其课程体系涉及理论教学、课程设计、实习实践等三个环节［1］。该课程传统教学模式主要存在如下问题：

理论教学原理多、案例少，与实践脱节严重。学生对施工现场缺乏感性认识，课堂教学枯燥乏味［2］。

课程设计选题和要求由教师给出，设计选题大多脱离工程实际，学生又缺乏工程认知，很少有创意，设计成果千篇一律。

实习实践针对性较弱，达不到预期效果。生产实习一般是3～4周时间，学生只能参与到个别施工环节，考虑安全因素只能现场旁观。学生短时间内没有具体任务，只能看到重复的工序，兴趣不大，“旷工”现象严重，实习日记、报告往往一抄了之。

理论教学考核一般采用期末闭卷的形式进行，一些综合性知识点无法考核，成绩主要取决于卷面分数，课程设计和生产实习考核仅根据学生递交的设计成果、实习日记和报告，考核结果难免存在主观性和随意性。

2　课程体系改革框架与思路

以施工组织课程设计为主线贯穿课程始终，构建建筑施工组织课程教学改革思路框架（如图1）。

图1　建筑施工组织课程体系改革框架

1）拟定课程设计选题，分解任务

首先，结合学校周边的在建工程，工期300天左右（保证学生在一个学年内全程跟踪建设进度），拟定课程设计选题。其次，根据工程实际需求，制定课程设计任务书。再次，分解任务书，根据在建工程进度情况将设计任务书分解为若干模块，每个模块有针对性和导向性地设计若干道题目。最后，将课程设计任务布置给学生，告知学生本门课程的整体规划。

2）施工调研

让学生带着工程问题学习课程。教师根据提前设计好的题目，指导学生通过自学或到施工现场去学习，对于晦涩难懂的问题要求学生们先建立感性认识，留作疑问，到课堂上再详细讲解。如此以来，既激发了学生的学习兴趣，又节省了理论授课学时。

3）课堂教学和专题讲座

课堂教学主要完成四个任务：第一，传授必要的概念和基本理论，以工程项目为背景贯穿各教学内容，帮助学生搭建课程知识体系框架。第二，选择每个教学内容中的重点、难点进行讲授。第三，利用多媒体教学手段向学生展现一些重要的施工工艺和施工原理。第四，聘请实践经验丰富的工程设计、施工管理专家，定期举办专题讲座，开阔学生视野［3］。

4）课后作业

通过施工调研和课堂教学，学生已经对某一教学模块有了比较深刻的感性认识和初步理论基础。以施工组织课程设计子任务要求为导向，结合施工调研工程，教师布置1～2个作业题目，要求学生分组来完成，指导学生采用相互讨论、师生互动、项目回访、利用网络资源等方式来完成作业。

5）生产实习

可以安排在课程学习结束后的假期里进行，要求学生以工程技术人员助手的身份，参与到施工技术实施、项目组织和管理中。着重强调课程设计任务和目标，引导学生在生产实习阶段，将整个设计任务带到工地现场中去，这样学生有了充足的时间与精力去完成收集资料、分析类比、设计计算和归纳总结等整个设计，也让理论联系实际成为可能。

6）课程设计

由于前期充分的调研，课堂讲授、课后作业以及生产实习等环节都是围绕工程施工组织课程设计理论和实践展开的，课堂设计就是学生对课程学习的知识总结和能力提升的关键阶段［4］。将学生按照不同选题进行分组（5人一组为宜），成立项目经理部，由组长担任项目经理，由项目经理安排组内分工（项目经理1人、绘制进度图1人、现场平面图1人、编写施工组织设计1～2人）。指导老师定期检查设计进度，并进行答疑。

7）课程考核

课程考核分两部分进行，一部分是理论考核，通过闭卷考试进行；二部分是实践考核，包括实习和课程设计等。理论考核可按照卷面成绩80％、课堂考勤20％综合，考察学生理论知识掌握情况；实践考核按施工调研（考勤、报告）30％、生产实习（考勤、日记和报告）30％、课程设计（考勤、答辩和成果完成情况）40％综合评价，教师要做好成果登记和备档，每个部分按百分制登记成绩，再加权折合成综合成绩。