微课程在中职会计电算化课程教学中的运用

张永芳

摘 要： 微课程具有直观、短小、趣味性强等特点，已经运用到中职的教学中，中职会计电算化课程教学平台为微课程的传递和利用提供了硬件支撑。分析会计电算化的工作项目，确定教学案例，编制微课，并运用于教学实践中。

关键词：微课程 中职 优势 策略

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）04-0242-01“微课程”是指以视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。“微课程”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课程”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课程具有直观性、媒体播放性、教学时间较短、资源容量较小、趣味性强等特点，所以微课程已经慢慢地被运用到中职学校教学中，并且起到了很好的效果。

一、微课程在中职会计电算化课程教学中运用的优势

在会计电算化课堂教学中运用微课，能为学生提供最佳的自主学习环境，能更好地吸引学生，满足学生个性化的学习要求，并拓宽学习资源，取得最佳的学习效果。实现移动学习、在线学习、远程学习等多元化学习模式，不受时间、空间的限制，不仅能提高课堂教学效果，而且能更好地促进教学创新。由于会计工作岗位的特殊性， 学生很难通过实地实习等形式了解会计实务的账务处理过程。因此，利用微课程，设计仿真的会计工作情境，录制“微视频"，把实际会计工作过程生动逼真地展现在学生面前，既方便了学生对工作环境的认识，又加深学生对知识的理解，非常有利于学生对会计电算化操作的掌握。会计电算化课堂教学重点突出技能操作，教学场所主要在会计电算化实训室，具备电脑和互联网等条件，其教学平台为微课程的传递和利用提供了很好的硬件支撑。

二、微课程应用于中职会计电算化课程教学中的策略

1.确定会计电算化工作项目

会计电算化工作项目的确定是成功实施微课程的关键因素，分析企业会计电算化各岗位的典型工作任务，结合中职学生的认知特点和接受能力，合理选择项目。并依据企业会计电算化工作过程，明确项目中的各项任务。中职《会计电算化》课程的教学项目可确定为：

项目1：总账系统初始化，分为账套管理、权限管理、基础档案设置、会计科目设置、期初余额录入等任务。

项目2：总账系统日常及期末处理，分为凭证填制、凭证审核、记账、账簿管理出纳管理、转账、结账等任务。

项目3：会计报表管理，分为报表格式设置、报表公式定义、报表数据处理、报表模板使用等任务。

项目4：工资管理，分为设置工资系统初始化、工资日常业务处理、工资期末处理。

项目5：固定资产管理，分为设置固定资产的初始化，固定资产日常业务处理、固定资产的期末处理处理。

项目6：应收、应付管理，分为收款单、付款单的录入与核销，发票的录入等。

2.将项目中的各个任务再进行细分，确定具体的教学案例，教师将按照案例的操作步骤、知识点、课堂检测等录制成微课程。

3.借助网络平台和终端设备，发布微课程。老师将制作完成的微课程上传至教师空间，学生借助手机、电脑等移动设备，根据需要自行到老师空间下载，提前预习，找出不明白的问题，可以及时反馈给老师，或者同学之间进行交流，为上课做好了充分的准备。这样可以打破时间空间的局限胜，更好地体现微课堂教学的优势。这对教师的自身业务水平提出了更高的要求，并且加大了课下的工作量。

4.利用微课程分组、分层教学。考虑到中职学生基础差、学习习惯不好、差异性大等特点，老师首先将学生分成若干组，每组由优等生、中等生与差等生组成，他们是一个团体。这样他们在学习中能够互相帮助，逐渐培养团队意识，充分调动他们的学习积极性。在分组的基础上，进行分层教学。老师要做的就是按照操作难易程度把知识点分层，分为易、中、难三个等级，对于基础差的同学要求掌握基本操作；中等生要求在掌握基本操作的同时，要掌握相关的简单理论；对于优等生要求掌握会计电算化的基本理论，熟练操作综合业务，并分析解决工作中遇到的问题。学生可以按照老师划分的难易程度，结合自身学习能力挑战不同难易度的内容，在学习中及时得到肯定与挑战，培养自主学习的能力与自信心。由于微课程可以重复播放，学生可以根据自己的实际掌握情况来学习，对于不明白的问题可以看多遍微课，最终解决问题，从中体会到学习的乐趣。教师也从繁重的课堂教学中解放出来，去引导有问题的学生解决问题，并且监督好课堂学习，真正实现以“学生为主体，教师为主导”的课堂教学。

在中职会计电算化课程教学中充分发挥微课程的作用，使教师传授知识的角色得到了转变，教师由重传授知识向重发展能力转变，由统一规格教育向差异性教育转变，由重视教师 “教” 向重视学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由教师居高临下向师生平等融洽转变，使课堂学习变得趣味、轻松、有效。

参考文献

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[2]张永华.任务驱动教学法在会计电算化教学中的应用.教学园地.2009.6

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