浅谈学生阅读能力的培养

杨莉

摘 要： 无论从英语教学大纲，还是从高考来看，阅读理解始终是中学英语教学的主要内容，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力英语阅读能力的培养是一个渐进的复杂过程， 要养成每天阅读英语的习惯， 持之以恒。在潜移默化之中，如何培养学生的阅读呢？本文通过对培养学生阅读能力进行了探讨，并提出一些意见供同行参考。

关键词：学生 阅读能力 培养

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）04-0241-01阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：

一、略读

通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。学生必须在有限时间内用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读， 搜寻关键词、主题句， 捕捉情节、人物、观点， 并理清文章脉络、把握语篇。

通过找到主题句，可以快速的掌握文章的主要意思。文章的主题句通常是在文章的开头或结尾。比如撰写文章使用的是归纳法，前面的句子多是在表述细节，而后面的句子多是进行概括总结，这样的文章主题句都在结尾，主题句也多是依据上文的细节推出的结论或建议、归纳的要点或得出的观察结果和印象。但如果文章采用的是演绎法撰写，主要的规律为：从概述开始， 随之辅以细说。此时文章的主题句通常位于开头。此外，还有一些文章，其主题句需要读者归纳。主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳的作用。主旨大意题、归纳概括题、中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。

二、细读

分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，如记叙文多以人物为中心， 以时间或空间为线索， 按事件的发生、发展、结局展开故事； 议论文则含论点、论据、结论三要素， 通过解释、举例来阐述观点。你可根据文章的特点详读细节， 以起因、发展、结果等为线索， 找出关键词， 运用提纲， 勾画出完整清晰的文章主题。所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

三、逻辑推理和推断

这类题属深层理解题，要求考生把握所读材料的逻辑线索、时间和空间的顺序。透过字面意思去挖掘文章的内涵，去理解作者的立场、观点、感情和写作目的或根据已知的事实推断出文段未直接写出的意思。

推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。

四、根据上下文进行词义猜测

阅读中最感困惑的是难以确定英语单词的正确词义。阅读中会出现许多与生词，影响学生对文章的理解。这就需要培养学生的理解能力，通过上下文来猜测生词的大致含义。如果遇到动词短语时，切不要被已熟悉的单词字面含义所局限，而是要通过上下文的语境进行推测和分析，来解读出其正确的含义。阅读中还会遇到许多学过单词的派生词，这就需要学生掌握构词知识，去确定词语加上前缀或后缀后的词义。还有些词，虽然没有学过，但文中会给出解释，这些词语在阅读时不用浪费时间去推测，只需用符号标出。此外，阅读中代词的理解也非常重要，必须要弄清它到底指代哪一个或几个词，最好也用符号标出，以避免误解。

学生在考试中往往有一些单词不认识， 要求能从构词法、上下文语境等方面去猜测词义。阅读文章时可利用上下文提供的情景和线索，进行合乎逻辑的分析和推理，便能轻而易举地猜出词义。根据构词法判断、猜测词义教师只要适时地介绍些构词法知识并稍加点拨，或采用多个英语释义的方式进行训练，就能帮助他们理解掌握。 根据定义、同位词来理解词义

五、因学生特点实施教学

学生的发展状况受先天遗传和后天环境、教育的影响，在学习英语知识、培养技能和能力的认知过程中存在着认知的个别差异。认知差异既体现在认知能力方面，也体现在认知风格上，学生的发展因此呈现出丰富多彩的特点。通过因材施教使全体学生的素质得到全面发展，为全面提高英语教学质量提供重要保证。在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。