中职《基础会计》课程启发式教学的实践应用

宋宝宏

摘 要： 本文针对中职学校学生的特点，结合自己多年来的教学经验，论述了启发式教学在中职《基础会计》课程教学中的优势，以及具体的应用方式。

关键词：启发式教学 激发学习兴趣

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）04-0208-01引言

我所面对的职业学校的学生，他们大多来自初中毕业生，学习基础差，学生的学习主动性差，缺乏学习兴趣且层次差别较大，但大多数学生喜欢动手，实践能力强，所以调动学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和逻辑思维能力尤为重要。面对这样的学生，若再采用以往的会计教学以理论教学为主，老师采用注入式教学法，忽视了学生动脑、动手能力的培养，就不会取得好的教学效果。

一、启发式教学

启发式教学法是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。就是以学生的经验为基础，由教师提出问题，在老师的指导下经过学生自己思考收集资料发现问题解决问题得出结论并运用。

二、启发式教学法在中职会计课程教学中的优势

1.强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合

启发式教学要求教师在教学过程中要根据教学内容和要求，从学生的实际出发，采用多种有效的形式，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习热情，教师只是处于一个引导地位，以学生为主体与学生相互交流互动，更能发挥学生的创新性，激发学习的主动性积极性，使教学更有效。

2.强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合

如果只是学习书本上的知识没有拓展那么学生的思维也只是局限于课本的那些框框架架，智力得不到发展，教师不应该只是灌输现成的概念，要使得智力的充分发展，要让学生先说，让学生自由判断；启发式教学中充分地体现这一点。

3.强调激发学生学习兴趣和学生内在的学习动力

夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”。教师如果能够创设一定的学习环境，并结合知识的社会实践意义就可唤起学生的学习动机。譬如教师通过导课创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使学生事半功倍。

4.强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合

对于学到的知识如果能够与实际相结合，那么学生对知识点的理解就会更加的透彻、深刻，运用起来也会更灵活。

鉴于启发式教学思想的以上特点，笔者认为更适合中职学校学生的教学。

三、启发式教学在中职《基础会计》课程中的应用方式

1.讲授启发式

讲授启发式是指把知识讲授与启发思维结合应用的一种启发式教学。教师在讲授知识时要从学生的实际出发，充分了解学生的原有知识水平和接受能力，针对具体的教学内容提前做好教学设计，如何提出问题、如何启发学生主动思考，让学生在不断地在参与中激发学习兴趣，提高学习的积极性。对于《基础会计》课程的某些重点难点的问题，教师必须进行详细的讲授，在讲授的过程要善于启发学生运用已有或已学的知识，越过思维障碍融会贯通。启发不要拘泥于形式，提问是一种启发，生动的讲述也可以启发，举例说明也是一种启发。讲授会计要素可以通过提问进行启发，讲授会计科目可以通过举例说明进行启发，讲授会计信息质量要求的具体应用和相互关系可以通过生动的讲述进行启发。启发不是毫无章法的提问、举例及讲述，而是要充分考虑学生的基础。

2.对比启发式

对比启发是把所学知识中相似的内容进行对比，启发引导学生通过分析、对比总结归纳出知识点的共性和不同点，帮助学生全面、准确、深刻地理解和记忆所学的知识。如在讲述会计科目时，总是把“应收账款和其他应收款”、“预收账款和预付账款”、“应付账款和其他应付款”这几个科目放在一起进行对比，总结它们的共同点和不同点，加深印象和理解，避免应用上的混淆。在启发学生对比分析的过程中，还能够培养学生的观察问题、分析问题以及总结归纳的综合能力。

3.案例启发式

案例启发式是指在教学过程中，教师选择恰当的案例，让学生联系所学的相关知识，对所选的案例进行研究，教师和学生可以共同直接参与对案例的分析、讨论、判断、总结归纳等环节，最终使学生掌握会计知识的教学方法。在《基础会计》课程中，学习“会计要素的相互关系与会计平衡公式”这一节的内容时，就可以充分地应用这种方法。教师可以例举大量的经济业务的案例，引导启发学生讨论、分析每一笔经济业务涉及的会计要素，以及会计要素的增减变化对会计平衡公式产生的影响，最终由学生将各种经济业务总结归类，归纳出会计要素对会计平衡公式的影响。在教学过程中，教师应随时启发设问，引导学生主动思考分析，使学生积极主动地参与知识形成的全过程，从而加深理解和印象，提高学生分析问题、解决问题的能力。

4.图表呈现启发式

图表呈现启发就是通过图表等直观形式说明较难懂或较复杂的问题。在学习《基础会计》中“会计核算程序”这一章的内容时，可先通过图表呈现出会计核算程序的流程图，再把以往所学知识融会贯通在一起进行讲解，课下还可以让学生根据自己的理解和记忆再次绘制流程图，就能够给学生留下清晰而深刻的印象，这时的流程图就起到了深入浅出、一目了然的作用。图表呈现启发式可以增强学生对会计工作的感性认识，使会计理论和实际工作有效地结合。

5.情境模拟启发式

情境模拟就是在课堂上设立一种和实际工作相似的场景，可通过观看课堂演示或学生动手模拟操作，激发学生的好奇心，从而提高学习兴趣。如会计课程中填制凭证、登记账簿、编制报表等技能的训练就可分别采用针对性的模拟，达到训练学生实务操作能力的目的。先观看演示再模拟操作，最后总结归纳知识要点，锻炼学生动手能力的同时也调动了学习的积极性。

除以上方式外，还有很多形式可以应用于启发式教学中，以上各教学方法的运用往往是相互结合的，在每一次课堂教学中具体运用哪一种方式，要考虑学生的具体情况、教学内容的难易程度、教学要求以及教学过程的诱导性、启迪性、知识性、趣味性，经精细设计最后定夺。对于中职学校的学生，无论采用哪种方法，在教学过程中，都应注意在面向全体学生的同时，要根据不同的学生情况，分层施教、针对教学，力争让每一位同学都能跟上我们前进的脚步。

参考文献

[1]施中的.浅谈案例教学法在中职会计专业课教学中的应用[J].科教导刊.2009（1）

[2]潘晓玲.《会计专业启发式教学的实践思考》.湖北广播电视大学学报.2013年6月.