英语课堂提问的策略研究

康惠群

摘 要： 在英语课堂上，师生问答贯穿始终。因提问策略不当而导致课堂教学效率低下也时有发生。因此，要真正地提高英语课堂教学效率，教师必须关注提问“质”和“量”，把握提问时机，讲求提问策略，培养学生良好的问答习惯等。

关键词：英语 课堂提问 研究策略

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）04-0183-01

一、英语课堂提问的意义

问答是英语课堂师生间最有效的双边活动，这是由英语学科的自身特点决定的。英语作为一门外语，其主要教学目的是培养学生使用英语进行交流有能力和习惯。英语教学理论认为：英语课堂教学的双边活动主要是简单模仿，机械操练，意义操练，交流性操练（语言实践）以及师生间在真实语境中的交流（言语实践）。越是初级的英语教学，双边活动中各种操练性质的问答就越多。有研究表明：在学校教育的各科教学中，英语课堂提问无论是提问人次、频率都多于或高于其他学科。因此，从英语学科特点、教学内容和学生实际出发，对英语课堂提问方式、答问处理等进行深入研究，对提高英语课堂教学质量有着深远的意义。

二、提出问题的策略

1.面向全体，关注提问“质”与“量

面向全体学生首先要解决课堂提问的人次问题，特别是英语教学的初级阶段。通过课堂上的提问，可以为学生提供更多的模仿纠错机会，从而养成良好的语言习惯。比如，引出新词或新句型后，教师带领学生重复、朗读或做简单替换来记住新知识，这种课堂程序性提问无需长时间的等待，但需要学生做出快速、正确的反应（模仿或替换）。因此，多数情况下，教师无需点名，采用one by one ，pair by pair ，row by row ，group by group， the whole class等操练方式，进行依次模仿和连锁问答，这样可以增加提问的人次，从而达到足够的“量”。

课堂的提问中，英语教师必须在保证提问覆盖面的同时，应更多地关注提问的“质”，教师不但要根据教材和学生实际设计高质量的、能引发学生思考的问题，还要为学生留出思考的时间，这样可以让更多学生参与其中。因此，教师要想提高学生回答的“质量”，就必须掌握以下三点：问题设计、控制提问以及等待时间。

2.设置情景，把握提问时机

对于用英语教英语，“教师基本上通过英语来进行对学生的指导和讲解”，“学生基本上通过英语来与教师进行交流”。换言之，就是在问答过程中创设情景，使复杂的问题简单化、具体化，设置情景提问不能仓促而问，要把握提问的时机，要先通过创设情景把握学生的思维流向，然后提出问题。在情景中提问，要给学生充分的时间（2—5秒钟左右）观察、思考、组织语言，以便学生在情景的提示下，充分理解问题并做出准确回答。

贯彻此项教学原则，英语教学在提出问题时，应精心简化问题语言，使用学生能听懂的词汇和句子结构表述问题。

3.方式灵活，讲求提问策略

积极培养学生形成英语思维，并引导他们创新，其中关键步骤就是让学生可以自己提出问题。对于学生提出的问题要给予记得的鼓励，并尝试解决问题或要求同伴或教师予以解决。也就是说，英语课上除了教师提问，学生回答外，还可以是学生提问，教师回答；学生提问，学生回答，通过采用不同方式的交替提问，可以让师生间、学生间的相互问答提高课堂的氛围，并使得英语课堂中由以往的师生双边互动变成师生多边互动。

三、答问处理策略

所谓答问处理策略是指在课堂教学中教师正确对待学生答问和及时调整提问方式的方法技巧。在问答过程中，英语教师要允许说完，再适当点拨；要适时纠错，适当宽容；要恰当评价，表扬为主。

1.允许说完，适当点拨

英语教师除了在提问后给学生充分时间进行独立思考、组织语言外，在听答时，教师最好不要打断学生的连贯表达，除非回答太罗嗦或离题达远。另外，由于语言本身存在一种结构具有多种功能和一种功能由多种结构表达的现象，教师要容许学生说出教师预想以外的答案，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思维。

2.适时纠错，适当宽容

初级阶段，在英语课堂上的提问普遍为程序性提问，学生主要是通过模仿、操练和简单的替换练习进行应答，教学主要是保证语言信息的正确输入，提问的目的主要是给学生更多的语言实践机会并纠正错误，适时纠错能保证学习学科标准的语音、语调和掌握正确的基础知识和语法规则，为进一步的语言交流打下坚实的基础。

3.恰当评价，鼓励为主

教师要根据学生回答问题时的不同表现，选用不同等级的真实的评价用语，使教师的评价成为课堂教学真实交流的一部分。如“Really excellent！”，“Excellent.”“Perfect.”，“Wonderful.”，“Very good.”，“Good ”，“Well done.”，“Adequate.”，“Need improvement.”，“Not too bad.”等。

结论

语言交流是英语课堂教学的本质，回答问题和提出问题是学生参与课堂教学，获取知识、巩固技能和使用英语进行交流的主要方式。以课堂问答为主要互动形式的英语课堂教学中，提问应该成为英语教师落实教学计划和组织师生交流活动的纽带。要富有成效地组织课堂教学，英语教师必须正确区分英语课堂提问的类型，掌握问题设计、提出问题、答问处理的提问策略。英语教师不仅要“多问”，而且要“善问”，要通过课堂提问这一教学手段突出教学的重点和难点，有效地控制课堂教学节奏，及时调节课堂教学方向，从而成为课堂教学的主导。英语教师要保证学生更多地听到自己的声音，学会理解问题并正确地回答问题，学会提出问题，成为主动学习者，成为学习的主人，成为课堂教学的主体。英语教师要掌握英语课堂提问策略，使之成为顺利实现教学目标，提高英语课堂教学质量行之有效的教学手段。

参考文献

[1]W.W.Wilen，Questioning Skills for Teachers [M].National Education Association of the United States，1991.

[2]王蔷等.第三届全国中学（初中）英语优质课课堂教学观摩分析报告（上）[J].中小学外语教学，2001，（12）10-11.

[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990，32-35.