互动合作快乐高效

章晓平

一、问题的提出

新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式。但在实际教学中，不少教师认为，这种学习方式只适用于新授课，不适用于试卷讲评课。

所以在试卷讲评课上经常会出现这样的场景：对答案时有人愁眉苦脸，有人兴高采烈；分析试卷时，教师苦口婆心，面面俱到，学生则漫不经心，懒得动脑；再次做同样的题目，一错再错，效率很低。

二、解决的策略

一堂好的试卷讲评课，笔者认为就应以学生之间的互助、探讨为主，老师的讲解只是起辅助作用。应把学生暴露在试卷中的问题提炼出来，让学生去活动，在活动中发现，在体验中交流。这种教学方式真正使学生有了自己的发现、自己的体验、自己的理解、自己的创新最终把知识内化为能力和素养。下面，笔者结合自身教学实践，以讲评“高二遗传变异单元测试”为例来谈谈“互动合作” 式试卷讲评模式的应用，供同行参考。

1.“互动合作”式试卷讲评课的特点

主动性

互动性

高效性

传统的讲评课中，只有你一位教师，而本模式的讲评课，有很多位老师，克服了教师孤军奋战的劣势。而通过组内互助、组间互动，既可以满足优生“吃不饱”，也不会造成学困生“吃不了”。总之，采用本模式进行讲评教学，可以增加课堂容量、课堂内可以解决更多的问题，从而大大提高了课堂教学的效率。

生成性

本模式的讲评课，遵循“人本”的理念，把学生视作一个个积极能动的生命体，学生的主动参与意识增强，在活动中也会暴露出更多的问题。而这些问题是课堂上生成的教学资源，往往是最好的、最有效的教学资源。

延伸性

这种小组互助互动的讲评课模式一旦形成，学生之间往往可以通过相互学习而扩大了视野，增长了见识；在交流乃至争论中能增加思维深度和拓宽思路。作为一种学习方式如果延伸到课外，还可以加强学生自主解决问题的意识和能力，提高学习效率。

2.“互动合作”式试卷讲评课教学实践过程

2.1个体反思阶段

教师公布答案，学生在知道答案的基础上发现问题、解决问题。学生答错一道题，原因是错综复杂的：有的是审题不仔细，有的是知识掌握不牢固；或者是分析能力较差，不知题目所云；还有就是表达不准确、书写不规范等。而那些不能准确把握答案的题目学生将做记号，做好在小组讨论的准备。

该阶段主要目的是让学生知道自己还有哪些知识点不会，知道答案后还存在哪些问题。

2.2小组合作阶段

学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数5—6人。要注意每个小组的综合实力相当，而且每组能有1～2个起组织作用的学生。

教师要参与到小组中去讨论，适时示范，正确引导，适时点评。了解学生讨论的总体情况。特别关注平时较为内向的，不是很合群的同学，多给鼓励，或教师特意与其探讨，引导他慢慢融合到集体中去。

该阶段的主要目的是通过生教生，解决非共性的一些问题。

2.3全体互动讨论阶段

此时教师要当好主持人，按照共性问题的特点做一定的串联，加一些评价，烘托气氛，引导全班同学参与讨论。当然讲评前做好充足的准备，能让讨论和解答更有针对性。教师引导学生说出解题的关键，并推导出结论。这样在交流和参与中，不仅实现了教学目标，学生的语言表达能力也得到进一步的提高。

2.4教师总结阶段

教师在发现学生知识难点后，应该及时点拨，准确总结，把学生肤浅的认识上升到理论认识，并罗列成注意点、框架图等形式。教师也很有必要在此时对学生的认识误区进行提醒，加深对正确思维的印象。

2.5学习反馈阶段

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。反馈形式视具体情况而定，试卷中的难度大，就需要做几道变式训练题或设计一份针对性的练习题来检查学生的掌握情况；如果这部分需要记忆的，就设计部分问题检查基础知识。

本课的结束，我要求学生将错题写在纠错本上，写明正确答案、错因和正确解题思路。

三、对“互动合作”式试卷讲评课评价

1.构建和谐快乐的学习氛围

互动合作式的试卷讲评伴随着师与生、生与生的交流、合作，从根本上改变了教师主导与中心的地位，在讨论中生与生，生与师之间形成了良好的、平等的民主关系，有利于思维的开启。在愉悦平等的学习过程中也培养了学生的优良品质，促进班组和谐，合作、助人和学会感恩，不仅能感受到学习的成功感，更能感受到互帮互助的快乐。

2.培养学生的思辨能力

在小组互动合作中，既激发了学生的创造热情，又会出现精彩的辩论。通过学生独立思考和经过讨论选择得出的结论，这个过程就能培养创造性的思辨能力。

3.提高了教与学的效率

在互动合作的讨论过程中，涉及的问题跨度大、内容多。每个人都有不同的学习经验，通过互动合作可以相互促进，群体的智慧得到了很好的体现。

四、问题与反思

1.展现的问题

本课堂上也出现一些不和谐的音符：当学生的思维打开后，有时会偏离主题，有时会钻牛角尖等毫无意义的问题；有些小组在讨论某些问题时，各自为政，会出现冷场的局面；而个别学生合作精神不足，袖手旁观等等。所以教师还需在课前做好更充分的准备，合理的分组，适时的引导，及时的把握讨论进程等等。相信在不断的探索和实践中，这些问题将会逐步得到解决。

2.课后的思考

互动合作”式试卷讲评课既给我们展现了充满生命力的一面，也给我们教师提出了更大的挑战，它需要教师有更强的组织能力和课堂应变能力，去巧妙地化解矛盾，灵活地处理偶发事件；互动合作”式试卷讲评课虽然展现了教师为辅的一面，实则需要教师有更为扎实的专业功底，去点拨、激疑课堂。这些都需要教师不断地去研究，去实践。

五、结束语

前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说过：一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是获取智慧。让这份思想渗透在我们的骨子里吧，让每个课堂都能成为展现学生生命价值的绿洲。

参考文献

[1]李艳华.巧妙上好高三生物习题评析课.中学生物学，2005，（1）：20-22

[2]冯菊美.试卷讲评课的教法〔J].中小学数学2009 第1期：26-28

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[4]吕炳君.教育新理念[M].西安：陕西师范大学出版社，2006年：37-39