简约语文优化教学

张琴

摘 要： 什么是语文最真实的东西？语文的本真在于回归简约，而简约在于优化教学。首先，“简约语文”从心开始；此外，还要简化课堂教学。在语文教学中，尽量排除一些形式化的、不必要的东西，最大限度地实现课堂教学的最优化。

关键词：回归本真 简约 优化

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）04-0154-01

随着素质教育和新课改的深入，各种求新求异的语文课相继出现，或许是我们强加给了语文太多的功能，有人把语文课音乐化，也有人把语文课游戏化，更有甚者将语文教学理科化，把一节课弄的什么都像，就是不像语文课。这些不禁让人发问：“语文最真实的东西哪去了？”教师不能让自己在语文课上跑题，跑得太远就会失去语文味，就会失去课堂的实效。

语文的本真在于回归简约，而简约在于优化教学。在语文教学中，老师们常常面临这样的尴尬：生怕自己把问题落下，什么都想抓，结果什么都没讲清楚。“简约语文”从心开始。因此，教师首先要树立“简约”的教学观，多则惑，少则明。崔峦老师说过：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。努力实现真、纯、实活的教学境界。可见，简约化必然是语文课堂教学的终极归宿之一。语文教学要删繁就简，要科学而合理地做减法，要给孩子留下发展的空间。其实，教师在课堂上只要讲清一个问题，透彻地解决一个知识点，让学生有所启发，有所收获，就完成了老师这个角色的任务。也就是所说的“一课一得”，即教学目标简明。一节课中要么品内容，要么品情感，要么品手语、要么品语言，要么品形象。

此外，就是要简化课堂教学，不搞花架子。

一、简化教学手段，回归课堂板书

当下运用多媒体已经成为教学的普遍手段。教师在写教案、备学案的同时，还须花费大量的时间和精力制作内容繁多、动画精美的课件，可谓重负如山。因此，不如将做课件所耗费的时间来精心备课。我不否认课件能吸引学生的眼球，但是在机械操作之下大量幻灯片切换得如同翻书一样快，让学生应接不暇；有的教师一节课上下来，没有在黑板上留下一丝书写的痕迹，这些简直就是考验学生的记忆力。冰冷的课件与学生的交流甚至取代了师生之间、学生与文本之间的交流。王旭明先生曾经指出，多媒体的盛行导致很多学生不喜欢用读文字的方式理解课文，而是更多的喜欢通过视频播放、幻灯片放映来学习语文知识，这阻碍了学生独立的思考和品味文字内容的深层意义。一根粉笔加一块黑板这样的教学手段，虽然原始朴素，简约却不简单。它能让学生直接与本文对话，直接与课堂板书对话。板书设计的形式没有固定的模式，但应遵循下列原则。1、目标性原则2、启发性原则3、直性观原则4、美观性原则。[1]板书设计已作为一门艺术，列入课文课堂教学的重要组成部分，是语文教师对教材深层把握与处理，对教法匠心独运，以及教师基本功、语文能力的重要表现，也直接关系到语文课堂教学的效果。

二、有效设问，回归教材

提问法是教师每节课都会使用到的教学法。它把材的教知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。[2]教师提出的问题一定是对教材内容的深度挖掘，以教材为本的提问时根据教材内容的教学目的、重难点，进行学情分析，设计出适合学生的问题，用问题来检测学生的掌握情况。[3]然而有的教师将课堂设计成了题海，一个接一个的提问，甚至有的问题偏离教材，让学生疲于或难以应对，在短暂的时间里无法深入思考。最终还是被教师灌输答案，这样不利于开发学生思维和潜能，不能体现学生课堂的主体地位。因此，提问应该精简而有效。学生通过一个问题，能解决一个疑惑，开启一种思维能力，获得一个启示，从而掌握一种解题的方法。有效的课堂提问包含以下几种类型：1.问题能涉及课文的重难点，为学生解决疑惑。2.问题能紧扣考纲，有助学生巩固知识考点。3.问题能激发学生探究的热情，开启学生思维。例如：上《记梁任公先生的一次演讲》一课时，我就围绕课文中的“有学问、有文采、有热心肠的学者，求之当世能有几人？”这句话中“热心肠”该如何理解提问，是不是现在所说的乐于助人呢？这个问题既紧扣考纲中对重要字词的理解，又激发了学生的探究兴趣。多数同学认为是爱国忧民，部分同学认为是真性情，还有同学认为是帮助进步青年。接着，我重点结合《箜篌引》《桃花扇》分析了任公先生“爱国忧民”的情怀。对《箜篌引》和任公先生讲此诗，“活脱脱是一出悲剧”的理解是课文的一个难点。因此，我又抛出一个问题：“活脱脱”的意思？怎样理解任公先生演讲《箜篌引》时的情感，诗中的人物让他想到了谁？在理解了诗中人物形象后，同学们联想到戊戌六君子，自然豁然开朗。又如：对《孔雀东南飞》焦刘二人形象的分析，老师可以直接问“两人性格各有什么特点”，但是这样发问比较生硬；如果能结合课后练习题设问“刘兰芝的形象有哪些动人之处，有人认为焦仲卿性格懦弱，你怎么看？”会更好，因为这个问题本身就有探究性，更能激发同学们的兴趣。最后，针对提问教师要注重精辟的总结和适当的课练，教给学生新的技能和方法。

三、优化教学环节，落到实处

课堂上教学各环节同样不能华而不实，不能只搞形式上的热闹。比如导入环节应遵循的基本原则是趣味性、启发性、针对性、简洁性、创新性。我认为启发性是导入最有意义的一点。有的教师一味地追求导入的趣味性，而忽略其余，这是不可取的。如上《咬文嚼字》一课时有的老师这样导入，“耗子啃书”，请同学们打一成语。学生在热闹的猜谜后得出答案“咬文嚼字”。然后老师就立即进入了对课文的学习。这样的导入只能引发学生短暂的好奇，却不能激起他们对本文学习的兴趣。我上这篇课文时是用《三个等级》的故事导入的。学生在开怀一笑的同时，注意到词序的变化都能使句子产生不同的意义，那么更改一个字会产生怎么样的效果呢？作者又是怎样看待这个问题的呢？这样的导入能启发学生思考问题，将故事的趣味转化为对课文学习的兴趣，事半功倍。

“删繁就简三秋树，标新立异二月花”。 语文教学的简化说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，最大限度地实现课堂教学的最优化。 追寻“简约化”的高中语文教学是新课程的价值追求。

参考文献

[1]《浅淡语文课堂教学中的板书设计艺术》袁新明

[2] 张伟平：《创设问题情境，培养学生探究性学习能力——“问题教学法”在中学语文教学中的实践运用》，《青年文学家》2012年第20期

[3]《高效提问 挖掘教材》 教师培训研修网