浅谈班级管理中的“艺术”

李世忠

摘 要： 班主任工作既要讲科学，又要有艺术，通过有针对性的个体交流，去触动孩子的心弦，从而使学生形成正确的道德信念，养成良好的行为习惯，获取终生可持续发展的基本素质。艺术性的“护短”不是对学生过错行为的消极迁就，而是原谅他们的年幼和不成熟，保护他们的自尊心，是以博大、深厚的感情去“溶化对方的攻势”。本文试举几例以供参考。

关键词：护短 触动心灵 达到教育的目的

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）04-0113-01

班主任工作既要讲科学，又要有艺术，通过有针对性的个体交流，去触动孩子的心弦，从而使学生形成正确的道德信念，养成良好的行为习惯，获取终生可持续发展的基本素质。魏书生说：“不要怪学生难教，而要看自己是否有足够的教学方法。”在班主任工作中，面对学生形形色色的错误，各种各样的过失，我们要审时度势，区别对待，要护之有“度”，护之有“法”，同时也要做到公平、公正，使每个学生都真切地感受到老师那“春风化雨、润物无声”的爱意。

班集体作为一个特殊的大家庭，其成员的素质是参差不齐的。有的能言善辩，成绩优秀；有的拙于言词，成绩落后（例如：许某某小朋友就是这样一个能说会道的孩子，但自理、自制等方面非常不理想）。一般来说，成绩优异者在小朋友的心目中位置甚高，同学们都羡慕他们，甚至崇拜他们，因此很少有人去欺侮他们；而班级的后进生，因为学习成绩相对落后，加之自身的自卑心理，常常受到其他同学的奚落、嘲笑，成为班级的弱势群体。

例一：去年我班新转来一名学生。他学习极为认真，作业总是做得工工整整，可成绩就是上不去，平时他沉默寡言，很少与别人产生纠纷。可就是这样一个乖巧、听话的孩子，居然将一个小组长的脸刮破了，这是我始料未及的。我一调查，原来小组长取笑他是个大笨蛋，还嘲笑他的爸爸是个残疾人，他气愤之下动手打了人。这件事看起来受伤的是小组长，其实受伤最重的是那个学生，因为组长的言语伤了他的自尊心。

作为班主任心中的天平一定要偏向那个的一方，应该给予他庞大的庇护。因此在这件事中，我和蔼地跟他交谈、讲道理，并教育他动手打人是不对的。反而当着全班同学狠狠地批评了小组长一顿，尽管小组长的脸上挂了“彩”。苏霍姆林斯基曾有个十分精彩的比喻，说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵”。如果我们不去呵护他那脆弱的心，他又如何感受集体的温暖、老师的关爱呢？

例二：有一次课间，小红和小平开玩笑，当小红走到小平面前时，小平突然伸出脚将小红绊了个跟头，小红的头跌破了，还缝了几针。小红的父母非常生气，非要找小平讨个说法。

我竭力为小平辩护：“小平他知道自己错了，后悔当初不应该这样捉弄人，如果他预知会闯下这么大的祸，他是绝对不会这样去做的。”我把责任揽到自己身上，批评自己工作做得不够细，平时管理不够严，并抢着付医药费，这才平息了小红父母的怒火。事后，小平非常感动，主动找我承认了错误，并保证以后再也不开这样的玩笑了。

小学生正处在发育时期，生理、心理都很不成熟，常常是“大错不犯、小错不断”，比如随地吐痰啊，乱扔废纸啊，洗手后不关水龙头啊，屡教不改。对于这些小问题，我是严惩不怠。可是问题比较严重甚至造成一定后果时，我却没有责备，而是设身处地地为他们着想。此时无心犯错误的孩子也意识到事情的严重性，明白这样的错误不能再犯了。这种护“大”不护“小”的方法真可谓“润物无声”！

例三：记得有一回，做身体检查的工作人员到我校的各班进行体检，学生们兴奋极了，个个眉飞色舞，欢呼雀跃。工作人员一连喊了好几声：“同学们，安静下来，别吵！”但教室里还是闹哄哄的，他们瞪着我埋怨我班纪律差。我脸上有点挂不住了，想大声怒斥他们，可我知道此时不是训斥学生的时机，我灵机一动用激将法激励他们，效果果然很好！

我为孩子们辩解：“我班纪律一直都挺好的，今天是太激动了。不信，你们开始工作，他们的表现肯定会令你刮目相看的。”孩子们一听，立即正襟危坐，规规矩矩地轮流量身高，那时的教室显得无比安静。

俗话说，“人要脸，树要皮。”孩子也要自己的脸面，而且孩子的自尊心还特别强，尤其在“外人”面前，更想留下美好的印象。所以对孩子在大庭广众之下犯的错误，我们更要以“宰相之大肚”、“大海之心胸”去包容，切不可当众让他们下不了台，否则反而会激起他们的逆反心理。

苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”正因为我的宽容与适时贴上的“守纪”标签，孩子们才及时纠正了自己的过错并出色地展现了自己的能力。

例四：记得有一次打扫教室卫生，有一个女孩积极主动地去提水抹墙，可是小女孩在打水时不小心把塑料桶给摔裂了，同学们立即来向我汇报，那个小女孩当时也吓得说不出话来了。

我见此情景，连忙安慰她：“不要紧，老师知道你不是故意的。”接着，我又对全班学生说：“她今天在打水时不小心把塑料桶摔裂了，损坏了公共财物是要赔偿的，但是她是在为集体做事的时候摔裂了桶，况且她并不是有意的，这个桶我们一起来陪，大家说好不好？”同学们异口同声地说：“好！”接着我又对同学们提出了希望，希望同学们以后劳动时要小心点，不要再让公共财物受到损坏。

如果我当时对她横加指责，她肯定会为老师的斤斤计较，“小鸡肚肠”而愤愤不平，也挫伤了同学们的劳动积极性，引起同学们的不满。可她一旦感受到老师的理解，并让全班同学一起负责赔偿这个桶，就会为自己的过失内疚不已，自觉地去改正弥补过失。同时也使全班同学都受到了爱劳动，做事小心谨慎的教育。这种水到渠成的教育结果是任何责备都是无法得到的。

学生有时犯错误纯属无心之过，或是好心办坏事，或不小心而为之。思想上，他们没有犯错误的动机；行为上，他们也没有恶意破坏的倾向。所谓“不知者无罪”，对这类事情我们更应该庇护之，要大事化小，小事化无。

护短是贬义词，一向被人们看作是“溺爱”的代名词，但如果能在班级管理中艺术运用，也不失为班主任工作手段之一。因为艺术性的“护短”不是对学生过错行为的消极迁就，而是原谅他们的年幼和不成熟，保护他们的自尊心，是以博大、深厚的感情去“溶化对方的攻势”。