解读词汇学习与文本阅读并行的5条教学原则

王敏

摘 要： 词汇学习与文本阅读密切相关。“阅读是一个不断扩大词汇量和不断加深对词汇的认识过程”（王才仁，1996）。将词汇学习与文本阅读并行推进有助于加深词汇学习与文本理解。

关键词：解读词汇 文本阅读 5条原则

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）04-0134-01在阅读教学中将词汇学习与文本阅读分离的做法是不可取的，因为“脱离了句子和课文，学生就不能正确理解与掌握词汇的意义和用法，而脱离语境的生词教学方法也剥夺了学生主动探究与自我建知识体系的最佳机会。”本文就词汇学习与文本阅读并行的5条教学原则进行探讨。

原则一：理清词汇学习与文本阅读的关系

作为语言的一个部分，词汇是阅读教学的重要学习目标之一，但是词汇学习不能凌驾于文本阅读之上，更不能取代文本阅读。英语阅读的目的是“帮助学生学习语言、文化方面的知识，形成良好的阅读策略中，提高阅读理解能力”。阅读教学应该以文本阅读作为中心任务，学习词汇的主要目的是帮助学生扫除阅读障碍，提高阅读理解能力并学到知识。在保证文本阅读中心地位的前提下，教师应该在读前、读中、读后环节尽可能地为学生提供学习词汇的机会，并注重培养学生的猜词能力。

原则二：以恰当的阅读任务促进词汇附带习得

词汇附带习得是指学习者在完成其它任务时并非刻意地学到了词汇。如看英文电影 、听英文歌、与他人进行英语对话等，附带地、自然而然地习得英语单词。其次，猜词能力对于附带词汇学习也有影响。学生通过做阅读，达到对词汇的猜测然后再记忆，反复几轮，学生逐渐地组成了他们已有的词汇量。这种习得过程可以很好地促进阅读任务的完成和学生阅读能力的提高。

原则三：适当增加直接学习词汇的机会

尽管词汇附带习得对于词汇能力的发展有积极的影响，但是词汇附带习得的效果是有限的，教师在教学中还应该尽可能增加直接学习词汇的机会。比如，在阅读前，采用主题词汇教学法将主题知识和词汇学习共同推进，能够调动学生的学习热情，促进学生学习主题知识与词汇。在阅读中，当学生遇到词汇障碍时教师及时教学，或指导学生采用查词典、讨论等方式学习词汇。在阅读后，引导学生学习与文本信息密切相关的重点词汇。

原则四：把握词汇学习的量与度

词汇学习对于提高学生的阅读理解水平有积极意义。但是， 在阅读教学中如果不能把握好词汇的量，可能会给学生带来记忆负担以及影响阅读进程的不良后果。所以教师应统计好生词数量，根据教学目标与学生的接受水平规划教学环节词汇学习的数量。教师要把握好词汇教学的度，在阅读教学中根据课程标准、教学目标以及词汇的难易程度与学生的接受水平来确定单词应该掌握到何种程度。

原则五：重视词块输入

词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象。在英语词汇教学中给学生提供语言的基本“板块”结构，可以使学生避免语言使用不当方面的错误，同时让学生在使用中获得使用语言的自信，并提高其语言的流利程度。

所以教师在教学中贯穿这5个原则，才能保证在阅读教学中很好地完成阅读任务。