浅谈生本课堂中的阅读教学

罗建英

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。因此教师要转换角色，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”。

在这种大环境的影响下，我校这几年着力于课堂教学的改革，大力推进生本课堂，有效教学的实践。阅读教学一直是语文教学的重头戏，在生本课堂阅读教学的实践中，有以下几点感受，和大家分享。

一、创设问题环境，关注师生教学态度的转变

生本课堂中最重要的就是教师观念的转变在教学实践中的体现。在实际阅读教学中，大多时候是老师说，学生听，老师问，学生答。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。学贵有思，如何变学生的被动接受为主动探究，这就要求学生首先能主动思考提出问题，然后回归文本，从文本中找到答案，最后通过老师的点拔让学生掌握解决问题的方法。

在实践中，一开始，为了培养学生主动的学习，改变以前的老师讲什么，我听什么的状态，在预习时，我强制要求学生们针对课文提出三个左右的问题，并在第二天的课堂上交流，评出最有价值的问题，提出问题的学生也会相应的得到奖励，这极大的激发学生的提问热情，从以前的应付老师的作业变为自主的探索，从以前的提不出问题或提出的问题研究价值不高，变为越来越会提问题，提出的问题可以直指课文的关键。在这个过程中，学生的进步的缓慢的，如果老师急于求成，又将回到过去的老路上去。

二、生本课堂的教学模式不是整齐划一的

是要根据课文的体裁、内容、写作特点等来确定老师在课堂中的作用的本学期进行的环节磨课，我们把目光聚焦在三四环节的读悟感受上，这是阅读课的重要环节，我们组确定以《桥》这一课为例，我们组的整体实力还是比较强的，大多数老师教学经验丰富，都不只一次的教过这一课，对教材的把握准确，所以在前期备课过程中，我们很快就明确了目标：以第一课时三四环节为目标，集中解决这篇小说中的环境描写，为第二课时体会老汉的形象打下基础，教学设计也体现了这一想法：

经过第一次试讲后发现，学生在课堂上的生成是多种多样的，对于洪水的体会，他们既能从课文中体会到运用修辞手法所产生的生动形象的效果，又能联系上下文体会洪水肆虐的情景，还能抓住重点词语理解课文，最后把自己的感受送到朗读中去。不能不说这节课学生们表现的十分出色，很好的完成了课时目标，可是课讲下来后，我们共同有这样的感受；课上只关注了环境的描写，却忽略了和从物的联系，而环境描写是为了突出人物形象的。再改，第二次度讲时，注重了环境描写与人物的联系，却在学法上强调不够，吸取了前两次试讲的经验，在第三次试讲时，既注重了环境描写的体会，又恰当的联系了在这种情况下人物的反映，为第二课时打下了良好的基础，使第二课时理解老汉形象时，学生水到渠成，桥、老汉成为不可分割的，合二为一的主体。

三、有效的朗读指导使阅读课熠熠生辉

《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就逐步加深。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的语言变成有声有色的口头语言的过程中，多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。

现在语文课上朗读存在以下的问题：1.朗读的时间不够充分，大量的时间用在老师的讲问上。2.朗读的目的不明确，学生没有明白为什么读，只是教师让读而读。3.朗读的面窄。大部分学生都是当听众。4.朗读指导不到位。5.朗读评价单一。教师的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”。基于以上问题，我认为朗读指导中应着重从以下几方面努力：

1.创设情景，让学生“想读”

创设朗读情景的方法很多，教师根据不同课文的不同特点，利用导语，利用范读，利用多媒体课件等都能激发学生的朗读兴趣，引导他们进入朗读情景。如在教学《和我们一起享受春天》一课时，诗中的情境远离我们的生活，如何让学生们理解战争的可怕，从而体会到我们生的幸福呢？处理这个环节时，首先在熟读的基础上，我运用了多媒体图片，让学生观看了战争中和他们一样大的孩子的处境，面对那血淋淋的现实，学生们受到了极大的触动，这个时候的朗读，充满了对这些孩子的同情与怜惜以及对自己幸福生活的珍惜。对文本的理解再一次的深化。如在教学《桥》时，在学生自读第一段的基础上，我对第一段进行了范读，让学生在比较中体会短句的好处，同时理解课文所营造的紧急的氛围。

2.传授方法，让学生“会读”

古人云：“授人鱼不如授人以渔。”朗读指导也要讲方法。初读，读正确。再读，读流利。熟读，才能知其义。品读，有感情。要把握作品感情基调，读出不同的语气、语调、情感，读出文章的轻重缓急，读出句子之间、段落之间的停顿。为此，要善于抓住文章重点段落进行训练。课文的重点段落，往往词语准确生动，句子含义深刻，意境深邃优美，对表现文章中心作用很大。

3.善用评价，让学生“乐读”

在朗读指导中，善于评价学生的朗读，给出具有针对性的评价语，既激发学生读的兴趣又让学生明白了朗读在存在的不足，以及如何改进朗读。还以《桥》为例，一位学生在读“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”时，读到时“势不可当”声音的气势和情感明显低了下来，当时我的评价语是：老师仿佛看到咆哮着的洪水向我涌来，可突然在我面前来了个急刹车，被什么给挡住了，学生马上明白了朗读中的问题，在第二次读中很好的体现了洪水的凶猛。

四、创设自由阅读的环境，培养学生们的阅读能力

语文教学须立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。一路走来，自己的“生本课堂”的教学，有过迷茫，也有过彷徨，有过课堂上学生对同一问题激烈的争执，也有过学生对疑惑问题得到解决后的欢愉。在今后的“生本课堂”的教学中，我将不断学习，不断探索，通过多种途径积极提高自身素质，切实落实学生课堂教学中的主体性，进一步激励和发挥学生的能动性，不断提高学生获取知识的能力，同时，在课堂授课中，适时对学生的讲解做出点拨和评价，努力营造生本课堂，继续深入推进的生本课堂建设。