谈分层教学在音乐课堂中的运用

黄凤桂

摘 要： 在音乐课堂中，关注学生个性差异，实施因材施教的分层教学模式显得格外迫切。如何对各层次学生展开教学呢？

关键词：游戏突破 动之以情法 各施其才法

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）04-0105-01

一、游戏突破法二、动之以情法三、各施其才法

采取分层教学后，音乐课堂中顺利地消灭了差生；优生有了展示的空间、舞台，学习积极性得到了提高，课堂效率高。

我所任教的是一所镇级的中心小学，学生来源主要是附近四条自然村和外地务工子女。由于家庭教育和幼儿期个体发展差异等原因，学生的音乐素养存在明显的差异。然而现行的教学模式还是采用“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”一刀切的授课形式，导致了优生“吃不饱”，学困生“难消化”，学生音乐学习的兴趣倍受打击，课堂效率差等后果。因此，在音乐课堂中，关注学生个性差异，实施因材施教的分层教学模式显得格外迫切。

分层教学是根据学生知识基础、智力因素和非智力因素存在的差异，有针对性地实施教学，从而完成不同层次教学目标的一种教学方法。它的课堂教学策略包括：学生分层、目标分层，评价分层等。

分层后如何对各层次学生展开教学呢？

1.游戏突破法

在观看少儿歌唱比赛中，我们常为声音条件好，却未能突破高音的演唱的学生而感到惋惜。究其原因是在课堂教学中，未能采取有效的方法突破气息控制与呼吸的问题。如：四5班唐蔓韵同学，声音条件非常好，也具有演唱的基础，但她参加比赛经常都与奖项无缘。通过观察，我发现她主要是歌唱中气息控制不得法。为了解决她的问题，在教授《红蜻蜓》一课中，我设计了这样的游戏：“请同学们双手叉腰，想象前面有个同学，你悄悄走在她身后，用‘嘿嘿跟她打招呼。”教师边说边示范，学生也迫不及待地跟着“玩”了起来。接着我提问了唐蔓韵：“双手叉着的腰部发生了什么变化？”，她说：“老师，我的肚子涨起来了”。其他同学也附和道：“是的，老师，我的肚子也涨起来了”。这时老师挑衅地说：“我不信，你上来给我演示一下”，她跑上来，为了向我证明腹部真是涨起来了，很卖力地去撑肚子。我及时地认同她。接着说：“同学们，再认真观察，老师发嘿的时候，肚子往前后左右哪两个方向涨起来了呀？”这时，我把唐蔓韵的双手放在我的腰两边，感受我腹部的变化。当我再一次示范时，学生纷纷举手说：“左右方向”，我让唐蔓韵回答了他们。这时我顺势接着讲：“同学们，老师歌曲唱得那么好听，就是控制了肚子（也就是我们专业上说的腰腹部的肌肉），让它向左右两边慢慢推送、撑开，唱到句尾时坚持用力顶住，这样就能唱出优美连贯的声音了。如果歌曲的每一句，你都能坚持这样唱，你就能把整首歌都唱得优美动人了。”通过这样的游戏，唐蔓韵轻松地掌握了，运用腹部肌肉的摧送，控制气息的演唱技巧。经过一年的不断巩固，区、市少儿花会比赛中，连续几年都获得了金奖。

2.动之以情法

爱其师，信其道。音乐课堂中的后进生，绝大多数并不是真正学习有困难的学生，他们多数因为家庭原因。没人关心，没人爱护，慢慢变得自卑不学习，自暴自弃，最后慢慢变成后进生的。教师在对待这些学生时，只要先了解他们情况，再对他们施与爱，也能转化他们，让他们喜欢音乐老师，喜欢音乐课的。如：今学期新接手的四4班，何浩斌同学上课长期趴桌上，不听课，整节快乐的音乐课都是一脸的伤心表情，一问三不理。究其原因，学生反馈：上什么课，他都不理老师。老师反馈：家长离异，孩子心理有问题，有点自闭的症状。查清楚情况后，在上完音乐课后，我把他留下来，跟他说：“今天这节课你上课不够认真，东倒西歪的，老师那么爱你，你却不尊重我的劳动，我很伤心。你想老师继续喜欢你，爱你吗？”他抬起头半信半疑地看了我一眼。我接着说：“是的，老师很喜欢你，我第一眼看到你就喜欢。因为你很安静，不会像飞飞那样吵吵闹闹。只要你下次上课能做到，脚踏实地抬头挺胸手放腿上听我的课，老师就会继续喜欢你了。我边说边教他做，开始他很不愿意合作，经过我几次重复辅导后，他勉强坐好了。我立刻表扬他：“我果然没喜欢错你，你看你坐得多好，人立刻变帅了。以后上课，要像现在这样坐好，可以吗？”他点了点头，我慈爱地摸着他的头说：“好，那赶紧回教室上课吧，路上注意安全。”第二节音乐课，当我再用亲切的眼神投向这个学生时，他真是坐得比上节课好了很多。我立刻在全班面前表扬了他：“这节课，我要表扬何浩斌同学，他坐姿进步很大，比旁边的同学坐得还好。”经过我的表扬，他坐得更好了。下课后，我同样把他留下来，摸着他的头说：“你这节课，进步很大，下节课继续努力哦！”他害羞耷拉着头下去了。第三节课，他在课堂上不但坐得更好，而且还举手发言。第四节课，我下课要搞卫生征集义工，他主动地举手承担了工作。因为老师真心给学生施与了爱，令这个缺少关爱的“后进生”得到了有效的转化，成为一个愿意听讲，愿意承担班务，上课愿意举手发言的“优秀”学生。

3.各施其才法

俗话说：“天才放错了地方就是垃圾”。有很多后进生，不但不笨，反而是因为思维太活跃，导致一节课都坐不住。三（5）班的钱佳胜就是如此。为了管好他，我在音乐课中给他安排个“仪态管理员”的小官位，他负责在全班同学上课（特别是演唱过程中），帮我登记上课坐姿不雅、演唱姿势不正确的现象，并做好记录，在每节课结束时由他总结公布。有了这样的职位制约，钱佳胜上课不再讲话，纪律好了，学习专注度也提高了，成绩也得到了提升。又如：在我任教的管乐特色实验班里，张子俊就是一个让人头疼的孩子。他思维活跃，学习能力强，你教的内容他一下子学会了，学会了就讲话捣乱。后来，我给他安排了管乐队“救火员”的职位，问题一下子解决了。例如在学习《拉布诺娃》中，他本来是吹圆号的，在学完自己的声部后，他开始不安分了。我说：“张子俊同学学得真快，刚好我们这首歌的康咖鼓没人演奏，你来帮老师个忙，把这个也演奏出来吧。”由于是换了一种乐器，需要重新学习，他的精力得到了有效的释放，就不再有机会扰乱课堂了。又如在《风之舞》的吹奏中，他的任务完成后，他又开始活跃起来了，这时候刚好黑管组的几个学生学得很困难，我就把他转到黑管组，这个挑战更大了，演奏姿势嘴型指法要重新学，所以，问题同样得到了解决。又如：刘青扬同学，本来安排他吹长号，但他是很懒的家伙，一个学期了，长号的把位还没记下来，但是他节奏感很好，我把它安排到打击乐敲吊镲，吊镲不用记把位，凭着他的好乐感，在打击乐组有了出色的表现，得到了老师的表扬。

在音乐课堂中，采取分层教学中的学生分层实践后，由于老师思想与策略的改变，音乐课堂中顺利地消灭了差生；优生有了更好的提升，学习积极性得到了提高，课堂效率也高了。

参考文献

[1]《中国教育报》