让教师自己“活”起来

史莉

摘要：陈鹤琴的“活教育”思想影响着今天的幼儿教育。“活教育”呼唤“活”的儿童，“活”的儿童呼唤“活”的教师。要践行“活教育”思想，就要理解“活”、读懂“活”。活，在单元教育课程中，特别在教师的专业发展中，可以解释为激活、放活、唤活、励活、启活。教师只有让自己的专业成长与“活”一致，才能理解活教育，把握活教育的精髓；才能从普通变特色，从特色教师走向“活”教师。

关键词：陈鹤琴；活教育；“活”的教师

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）06A-0049-03

一、“活”的儿童呼唤“活”的教师

拜读陈鹤琴的著作，一个故事特别有趣。有一天，陈鹤琴问一个六岁的小女孩：“你曾见过松鼠吗？”女孩回答：“看见过的！”陈鹤琴又问道：“有多大？”女孩举起两手的食指在空中比画约摸两寸距离，回答道：“这样大！”陈鹤琴继续问：“你在什么地方看见的？”女孩回答：“在书上。”然后她拿出一本油印教材递了过来。陈鹤琴翻开一看，教材画图上的那只松鼠画得非驴非马，根本不像一只松鼠……这位六岁女孩的回答让陈鹤琴陷入了深思。在陈鹤琴看来，“若要教小孩子知道松鼠这样的动物，教师最好带领他们到树林中去看活松鼠，次之把松鼠拿了来给小孩看，务使他们得到一种正确观念。”这就是“活教育”思想，它鼓励我们向大自然、大社会寻求答案，鼓励教师做一个会使用“活”教材的老师，而不是一个只会在书本上照本宣科的教师。

（一）园子是“活”的

陈鹤琴说过：“要知学问不仅仅在书本中求得，也应在自然界获得，什么‘动物学，什么‘植物学，什么‘地理，什么‘常识，大概都是可以从自然界中学得的。我们在书本中看死的标本，死的山水，不如到野外去看活的动物，采活的草木，玩真的沙石。”

幼儿园有很多的树，在这里，一年四季都可以欣赏不同的颜色，闻到不同的芬芳。春天，从陈鹤琴故居旁盖满红色的枫树道往前后院看，铺满柿子林的二月蓝、纤细的垂丝海棠、怒放的樱花、闪烁的金钟、绽放的紫荆、娇媚的梅花和桃花，满园的花浪，宛若彩云铺落在庭院里。夏天，柿子、桃子、葡萄、石榴、橘子挂满枝头，来往于前后院中，夹道的绿色植物拍打着孩子们的脸颊，仿佛向后院的大班孩子告别。秋天，是幼儿园最美的季节，不多见的金桂一簇簇、一层层缀满枝头满园飘香，南京标志性的梧桐树张开五指托举着沉甸甸的黄冠，酝酿了一个夏季的枫叶以鲜艳的红色向孩子们展示秋天的风采。冬天，当百花静养，万物驻足的时候，一束束、一朵朵的腊梅在寒风中发出阵阵冷香，沁人心脾……为了营造“活”的园子，我们在葡萄架下架设了休闲长椅、在鱼池边搭建了探险小屋、在柿子林下安装了攀登架、在梧桐树下摆置了旋转滑梯，孩子们玩中乐、乐中学、学中成长。

（二）课程是“活”的

陈鹤琴说：“总体来说，小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。要知多运动，多强健；多游戏，多快乐；多经验，多学识，多思想”。

幼儿园的孩子们都会唱一首歌——《小兵丁》：“我是一个小兵丁，哒哒哒，向前进，你是一个小兵丁，跟我前进，拍拍手，踏踏脚，一二三，三二一，我们都是小兵丁，小兵丁是我……”《小兵丁》由陈鹤琴改编作词，也是他最喜爱的歌舞表演节目。在今天的幼儿园，《小兵丁》已是保留曲目，更是表演游戏的王牌节目。单元课程有近百年传承的内容，也有随儿童需求生成的内容。课程强调随着儿童的变而变，以儿童的天性为首要依据，以儿童的需要为选择依据。从预成到生成，从教师决定到儿童自主，从集体教学到小组活动、个别指导，幼儿园的课程成为幼童本位的课程，成为游戏的课程。

（三）材料是“活”的

陈鹤琴说：“小孩子玩的玩物是要‘活的，不要‘死的。所谓‘活的玩物就是变化很多的，小孩子玩了不容易生厌的；所谓‘死的玩物，就是呆板的，不会变化的，小孩子一玩就要生厌的。”

在幼儿园《游戏组织参考要项》中，有关于材料的具体要求：①操作性、可变性高。②种类丰富、数量充足。③安全卫生、宜重复使用。④摆放位置合理。“活”的材料让师生拥有了“活”的资源，“活”的资源让游戏有了“活”的效果。

二、“活”的教师读懂“活”的教育

在教育活动中，教师只有读懂“活”教育，理解“活”教育的精髓，才能运用“活”教育。下面以音乐特色教师的培养为例，看一位教师如何从音乐技能型教师走向“活教育”的教师。

（一）音乐教育中的“活”语言

音乐教育的“活”语言包含口语、眼神、动作等。陈鹤琴说：“为儿童造良好的环境。因为人的动作可以直接影响小孩子的动作，他看了就可以模仿。一张死的桌子，一把死的扇子，虽然可以给小孩子一种刺激，但是有时候桌子、扇子，竟会不发生什么效力。”

在孩子们倾听音乐《玩具兵进行曲》后，教师精心创设了一个选礼物的游戏情境，按幼儿人数准备了不同的头饰（小姑娘、小狗、小士兵、小猫等），请孩子们根据自己的喜好来选择一个礼物胸饰，并佩戴在胸前。要求孩子们选好以后，把自己当成是角色，想出该礼物的动作，然后一边听音乐一边做出所佩戴胸饰的角色的动作。游戏一开始，一些表现能力强或是积极勇敢的幼儿纷纷选择了自己喜欢的礼物，并上来表演，但是，相对内向的涵涵戴了胸饰却始终不敢上来。教师轻轻走到涵涵身边，弯下腰，轻轻地拥抱着她，用含笑的眼睛注视着她，并在她的耳边鼓励着：“你真是一个美丽的小姑娘，你会跳得更好看。”涵涵备受鼓舞，有点害羞但是同时又充满自信地走向大家，终于和着音乐的旋律做起了动作。往往教师一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让孩子们感受到爱和支持、信任。

（二）音乐教育中的“活”组织

音乐教育中的“活”组织包含师生互动、差异帮助、激情暗示。陈鹤琴指出：“凡能够使小孩子快乐的刺激容易印刻在小孩子的脑筋里。”

《安娜波尔卡》是一支欢快优美的乐曲，我们根据音乐的性质，将它设计成《有趣的玩具盒》。教师创编了相关故事之后，引导幼儿听音乐、讲故事。刚开始，孩子们不能进入状态，于是教师就随着音乐，用不同的身体动作来暗示：用扛枪并向前踢脚的动作表现小士兵，用双臂打开在身体两侧作上下飞舞状来演示小鸟，用双手拎裙子来表示小公主。在倾听音乐的过程中，教师鼓励孩子们用自己的体态动作理解音乐。在互动中，孩子们听懂了，七嘴八舌地发表着自己的看法，他们积极创编了小士兵、小鸟、小公主的动作，在音乐中想象着，随音乐舞蹈。在教师提供的音乐氛围中，孩子们用“动”态的方式理解了“静”态的音乐形象，创新潜能得到了开发，更提高了自信，加深了他们对音乐的爱好。endprint

（三）音乐教育中的“活”方式

音乐教育中的“活”方式包含从室内到室外、从看到听、从模仿到表现等。《3～6岁儿童学习和发展指南》指出：“幼儿能够专心地观看自己喜欢的文艺演出或艺术品，有模仿和参与的愿望。”在幼儿自主表达创作的过程中，教师不必过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，可在幼儿需要时再给予具体的帮助。

在舞蹈《斗牛士》活动中，孩子们首先观看了斗牛表演以及《西班牙斗牛士》的舞蹈录像，孩子们喜欢极了，于是教师将这个舞蹈稍加改动变成了早操的律动，用抬头、侧立、耸肩、左手叉腰、右手有力地张开并上举等来表现斗牛士的元素动作，用双手拎着裙摆夸张地围斗牛士转圈来表现观众的动作，两个元素动作随整首音乐乐段的变换而交替使用，让孩子们到室外尽情表演。在课余时，在操场上，在家庭里，孩子们常常会“露一手”做一个抬头叉腰的亮相动作。瞧，孩子们化身为一个个英勇的“斗牛士”，稚拙的动作，无畏的神情，真让人忍俊不禁。

三、从特色教师走向“活”教师

每个教师经过几年的带班经历，会慢慢地从一个不熟练的教师历练出自己的教学特色，比如有些教师是音乐特色，有些教师是美术特色，还有些教师是数学特色等等。我们认为，光这样还不够，一个教师最终应该成为“活”教师，应该在孩子们一日活动任何一个环节，和家长在一起，和同行在一起，都能给大家“活”教育指导的教师。

（一）和孩子们在一起的“活”教师

皮亚杰曾说：人类依赖于环境才能生存和发展，幼儿更是必须依赖于人类给他创设的环境才能生存，才能正常发育成长。

实施“活”教育的活动区不仅能为孩子们提供良好的学习环境，亦为孩子们各方面的发展提供有利条件，其积极意义体现在创造力、对科学的探索兴趣、交往能力及合作能力的培养等方面。

我们和孩子们一起为活动区准备了废旧纸盒、饮料瓶、酸奶盒、果冻盒、牙膏盒等等。在我们和孩子们一起画画、一起剪纸、一起手工的过程中，废旧纸盒、饮料瓶、酸奶盒、果冻盒、牙膏盒在我们的手里转眼变成了漂亮的“花篮”、“可爱的娃娃”和新颖的“消防车”。孩子们通过这种活动，既动手又动脑，同时促进了想象力和创造力的发展。

孩子们一起在“寻找恐龙”的区域里，发现了恐龙的许多秘密，还把家长的资源也调动起来，一起到常州恐龙园继续寻找，并将找寻到的蛛丝马迹记录在区域中。

在活动区的活动中，孩子们根据自己的喜好去选择游戏，既满足了孩子们的内在需要，也促进了孩子们社会交往能力的发展。在这里，孩子们不仅与各种材料交流，而且能够与活动区中的人进行自由交往。

（二）和家长们在一起的“活”教师

当今社会要求家长和教师一起共同教育他们的子女，不同学历、不同层次的家长和我们教师之间教育观念、思考角度等不同，常常会引发一些矛盾和冲突，家园共育的难度可想而知。作为一名教师，要会用“活”教育的思想帮助家长正确地理解我们的教育，并配合我们开展工作。陈鹤琴说：儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任。

教师在与家长的交流和沟通中，应学会倾听，从家长的倾诉中了解孩子在家庭教育中的真实状况，与家长共同商议家校共建的最佳教育方案。教师还应学会转移，消除部分家长的误解和不良情绪，大部分家长会在教师理性的转移中，认清孩子的教育不能光靠教师，家长自身也应承担监护人的不可推卸的教育和培养的责任。

（三）和教师们在一起的“活”教师

陈鹤琴的《活教育的教学原则》第十六条指出：教师教教师。所谓教师教教师，就是我们所说的公开教学或者巡回教学之类。这是现代教育方法上的一种趋势，不仅可以在一个学校、一个城市举行，同样可以应用“分组教学、共同研究”的原则，推行到所有幼儿园，提高所在幼儿园中层教师的教学水平。

和教师们在一起的“活”，包括和组员的有效沟通。所谓有效沟通，就是通过听、说等思维的载体，通过演讲、会见、对话、讨论等方式准确、恰当地表达自己的想法。

今天的我们更应该让儿童在幼儿园里自由地活动，随意地游玩，吸收新鲜的空气，享受天然的美景。我们要让陈鹤琴“活教育”实验的光彩熠熠生辉，影响历久弥新。

责任编辑：丁伟红endprint