巧用信息技术，串起语文教学的“微幸福”

孙贻松

视频、微课、QQ群等信息技术集声音、图像、文字、动画等功能于一体，具有图像直观、色彩鲜明、动静结合等特点，给人以强烈的感官冲击力，因而在语文教学中，用信息技术辅助教学，能有效地营造轻松愉悦的学习氛围，激发学习兴趣和表达欲望。尤其在学生普遍感到困难的阅读、习作教学中，能产生意想不到的效果。

一组撼动人心的录像

已经升入五年级了，仍有很多学生不爱读书，如何更有效地改变现状呢？为此，我专门召开“与书为友”主题家长会。我播放了一组事先录制好的学生开火车读课文的录像给家长看。家长们都不约而同地抬起头来，目不转睛地盯着屏幕，非常认真。

视频中，同学们也特别紧张，小心翼翼地读着，希望把自己最精彩的一面展示给家长，可无法掩盖他们读书水平的差距之大。看的过程中，很多家长面露愁容。播放完了，我及时总结了学生读书的情况，表扬重视读书的家长，并请两位优秀家长交流经验，并顺势指出：只要努力，孩子就会改变，甚至能创造出奇迹。接着，我播放了下一段录像。

在一段时间里，同学们预习时，至少回家读了五遍，在班上还集体读了三遍。开火车朗读时，他们读得轻松、流畅、自信，家长们的脸上也露出了欣慰的笑容。事实胜于雄辩。通过两次视频对比，大家都看得出来：只要努力，什么时候开始读书都不会晚，都能赶上来。

此后，从来没有过的读书热潮掀起来了，这可都要感谢家长会上的那一组读书录像的对比播放。

一个魅力十足的QQ群

QQ群能实现资源共享，信息广泛快速传递并能快速地得到反馈。稍一留心，就会发现QQ群里可用于习作教学的信息有许多呢。一个可爱的动作，一个夸张的表情，一段优美的风景视频都可以用来观察写作，效果甚好。

通过班级QQ群展示同学们的诗歌朗读音频，是颇受同学们喜欢的一种读诗方式。朗读前，我们请学生加上这样的录音开头：“大家好，我是某班的某某，今天我为您读诗，愿诗歌点亮你我的生活。”这还真有点小主持人的派头呢！朗读时，我们的友情提示是：声音适中，语句通顺，抑扬顿挫，感情真挚。同学们根据这样的要求反复练习后，才会开始录音。读完后，群里的其他人都可以欣赏、评价。每做到一条就奖励一个大拇指。和同学们一起参与朗读，看到老师、家长和同学们为自己点赞，同学们读诗的兴趣越来越浓，读得也越来越有韵味了。他们开辟了更多的朗读内容：有的读故事，有的读剧本，有的读自己的习作，甚至还有人读自己创编的小诗呢！

一堂体验十足的微课

习作不具体、无法写出自己的真情实感，成了学生写作的难题。而不会进行心理活动描写是主要原因之一——要么仅会用“XX想”这一种单调的形式，不能淋漓尽致地表达自己的情感。针对这种现象，我设计了一节微课——《心理活动描写架起心的桥梁》。

为了激发学生的学习兴趣，我在设计微课时首先选定学生喜欢的卡通形象哆啦A梦，引领学生走进学习的全过程，为整个学习过程奠定了轻松愉悦的基调。

接着，选取贴近学生生活的事例，来讲解心理活动描写的四种方法，语言亲切而充满激情。学生每学一个方法，都能体会到事例中人物的内心感受，从而理解每一种心理活动描写的好处。

然后总结回顾本节课所学的方法，让学生自己学会归纳总结，进一步梳理、掌握本节课所学的方法。

最后，再创设多种情境，布置开放性的作业，让学生选择自己喜欢的一项大显身手。结果令人振奋，同学们将心理活动写得丰富多彩，富有感染力。

深入研究信息技术手段在教学中的恰当运用，使同学们展现更多的意想不到的精彩，串起更多的“微幸福”，成就语文教育的大幸福，提高师生双方的合作度，教学相长。

（作者单位：山东省威海市码头小学）