活用多种技巧，跟名家学写作

杜淑玲

当我们读一些大家的名作时，常常会有身临其境之感，这些作品精于构思、巧于剪裁，并非常娴熟地运用了许多写作技巧，使所描摹的人、物、景特点凸显，栩栩如生。在高年级习作教学中，教师应该巧妙利用课本中名家名篇的写法技巧，对学生进行习作训练，实现阅读与表达的同步发展，让学生成为真正的习作高手。

一、 对比反衬，明主旨

在小学课本中，许多文章都巧妙地运用了对比反衬的写法。语言学家季羡林的《夹竹桃》的第3自然段没有一字直接写夹竹桃，品读完课文，引导学生站在全文的高度，从作者布局谋篇的角度展开辩论：“这一段内容与夹竹桃有联系吗？是不是作家写跑题了？”

生：夹竹桃从春天一直开到秋天，无不奉陪着院子里的那些花，对比出夹竹桃花期长，常开不败。

生：虽然这一自然段没有直接写夹竹桃，但作者是用院子里那些花与夹竹桃进行对比，从反面说明了夹竹桃可贵的“韧性”。

师：作家这样写是有意而为之，并非跑题，这就是大作家的高明之处。这种写法叫对比反衬，作者运用这一写法，突出了“夹竹桃具有可贵的韧性”这一中心。

通过研读文本，学生明白了作者写院子里的其他十四种花是为了对比说明“夹竹桃具有可贵的韧性”这一中心。领悟作者这一写法的精妙，接着安排练笔：“尝试着把作者的这一写法运用到自己的习作中去。”一生写道：“写字课开始了，我偷偷地瞟了一下前面的几个‘调皮鬼，嘿！个个头正身直地在专心练字。教室里静极了，只能听到‘沙沙的写字声和自己‘扑通、扑通有节奏的心跳声，甚至听到身边同学均匀的呼吸声。我赶紧收敛心思，生怕被老师逮着……”小作者用了“沙沙、扑通、呼吸声”几个词语，以有声的描写反衬出教室的静。学生眼中有物，心中有情，手中有法，才会有生动的文字流淌于笔尖。

生动的课例让学生真真切切地习得了反衬的写法，学生的情志高昂，写作兴趣盎然。

二、 寓情于景，抒真情

萧红的《我和祖父的园子》，最为突出的写法就是寓情于景。如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管”。这一段文字注入了作者的感情，让倭瓜、黄瓜、玉米全都有了感情，意境很美，寓意深长。先让学生品读六个整齐的句式，想象画面，体会作者抒发的真情，接着，让学生仿照课文的写法，也写一个片段。其中一生写道：“豆角愿意爬上架就爬上架，愿意缠绕在一起就缠绕在一起。茄子愿意结一个，就结一个，愿意结多大，就结多大。辣椒开了许多花，一个不结，也没有人管它。”

理想的语文课堂就是实现阅读与表达的同步发展，催发生命的生长，聆听生命拔节的声音。

三、 借物喻人，见品质

借物喻人是一些大作家常用的写作手法。我在执教吴伯箫的《早》一文时，学生仔细研读不难发现：鲁迅先生一生的品质就像蜡梅花一样——迎风傲雪，顽强不屈。我追问：由此你想到了哪些物、哪些人？学生滔滔不绝回答：郑板桥的《竹石》，以竹子喻坚强不屈的人；于谦的《石灰吟》，以石灰喻自己洁身自好，不同流合污；……

无论是写人记事，还是写景状物，如能相机渗透借物喻人的写法，可以使文章立意更深远，表情达意更含蓄，大大增强文章的表现力和感染力。

四、 欲扬先抑，知详略

欲扬先抑法是 一种使故事情节、事物的发展呈现起伏变化的方法。前抑后扬应具有对照性，重在后扬，前抑起到衬托作用。 如徐秀娟的《灰椋鸟》一文，教师在课末问：你觉得作者对灰椋鸟的态度前后有变化吗？

生：我从“有什么好看的呢”，知道作者一开始不喜欢灰椋鸟；从“我被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来”，知道作者爱上了灰椋鸟。

生：“情不自禁”就是不由自主地喜欢。是作者看过灰椋鸟归林时和归林后的场面后，对灰椋鸟的感情态度有了变化。

师：作者开始不怎么喜欢灰椋鸟，后来却赞扬它们，这一种写法就叫欲扬先抑。在这两者之间作者是平均使用笔墨的吗？

生：赞赏灰椋鸟写得很详细。

师：是呀，“抑扬”两者不能等量齐观，重在“扬”。灰椋鸟归林时和归林后的场面描写详细，其他方面写得简略，详写和略写处理得当。

此时时机成熟，话锋一转，出示练笔：你能仿照《灰椋鸟》一文的写法，写一个人吗？一生在《我的新同桌》中写道：“唉，我的同桌换成了一个‘黄毛丫头。新来的，长得不咋的，头发黄黄的，脸黑黑的，身子瘦瘦的，鼻子上还有十来颗‘黑芝麻点缀着，一对小眼睛，看上去就是‘非洲难民一个。我瞅了一眼，嘀咕道：‘肯定成绩也不咋的。”接着小作者写了两个事例——“黄毛丫头”在数学竞赛和写字比赛中居然获奖的情况。最后写道：“我不禁瞟了她几眼，其实她长得并不难看。悄悄地，悄悄地，一丝按压不住的敬佩在我心底慢慢升起来……”这样的练笔是有效的，学生的习作水平得到了润物细无声的提升，把学到的方法运用到自己的习作中，转化为写作能力。

（作者单位：徐州市睢宁县凌城实验小学）