例谈小学阶段拟人修辞教学的三个层次

臧琴

拟人是小学语文课本中一种常见的修辞手法，到了中高年级，教材中也出现了让学生改写、仿写、拟人的教学要求。然而，有些学生的改写、仿写的句子差强人意，老话常谈，缺乏新意，甚至有学生到了高年级还找不着门道，频频出错。深究起来，与课堂拟人修辞教学不到位是相关的。

循着苏教版教材编排的序列，笔者发现拟人修辞的教学在不同年级应有不同侧重。

一、 低年级重在认识了解、广泛积累

准确地说，苏教版教材中第一次明确提出拟人修辞是在四下的《练习1》的“处处留心”板块中：

小芳正在背《秋天》这首诗：“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍……”爸爸说：“苹果、葡萄本来不会说话，可诗人把它们写成了苹果娃娃、葡萄娃娃，所以我们读了，就感到十分生动。”

你还能从学过的课文里，找出一些这样的句子吗？看谁找得多。

初看，这是拟人的首次接触，但知识渗透、提前了解却是十分必要的。仔细翻看课文，拟人的手法在低年级课文早已出现。

风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。

——一上《大海睡了》

春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。

——一下《小池塘》

冬天快要到了，一群群美丽的丹顶鹤，唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来。

——二上《美丽的丹顶鹤》

花儿向我们点头，白杨树哗啦啦地响。它们同美丽的小鸟，向我们祝贺，向我们歌唱。

——二下《快乐的节日》

在这个阶段，教师要有意识地向学生渗透介绍拟人修辞。不必说拟人的专业术语，但是可以让学生去发现，在这些句子中，作者将一些事物当成人物来写了，并可以请学生说说这样写的好处，以使他们初步领略拟人的妙处。

二、 中年级重在感受形象、模拟动作

到了中年级，拟人句教学应在指导学生认识、积累的基础上，逐步提高要求，注重引导学生感受形象，从要求稍低的动作模拟开始，练习改写、仿写。

四下《练习1》的“处处留心”中，就出现了仿写拟人句的要求：

其实，这样的表达方法我们也会，如山上的小溪叮叮咚咚地流，我们会说成小溪在唱歌；荷花在风中摆动，我们会说成荷花在跳舞……你能用这样的方法，把下面几个句子写生动吗？

春风吹，杏花开了。

春风吹，青蛙从洞里爬出来了。

蜜蜂在花丛里飞来飞去。

布谷鸟咕咕叫。

从练习所举的例子和接下来的练习安排来看，这里的拟人句改写及仿写还局限于动作模拟层面，比如：流——唱歌，摆动——跳舞。下面的练习，教师大多会引导学生找到可以“人格化”的动作点——“开”“爬”“飞来飞去”“叫”等，再进行相关改写练习。

接下来，虽然练习又提出了“观察下面这幅图写一段话。想一想，怎样才能把‘太阳、闹钟、小鸟写得更生动些？”的要求，但是仔细一想，太阳、闹钟、小鸟等学生比较熟悉的事物，基本也离不开“升起来”“丁零丁零地响”“叫”或“飞”等动作，应该说，这都是浅层次的动作模拟练习，即把事物的动作联想成人类习惯的动作。与动作一样，对于“形象”的模拟，对中年级学生来讲难度也不大，容易进行模仿迁移。除此之外，教师还可以从课文或课外找来类似的拟人句，让学生去积累、练习——

成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。

——三上《北大荒的秋天》

向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。

——三上《小露珠》

秋风在田野里打滚，秋风在小路上奔跑。

——四上《秋天》

成千上万的小鸡、成群结队的长毛山羊，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。

——四上《田园诗情》

在达到一定量的积累之后，学生会对形象模拟及动作模拟变得敏感起来，再来观照四下《练习1》中的改写要求，困难随即迎刃而解。

三、 高年级重在体会情感、自由表达

到了高年级，阅读教学中注重情感的品悟，拟人句教学也应在这个方面有所延展和突破。六下《练习1》的“语文与生活”板块，有这样的拟人句练习要求：

读读下面每组句子，你觉得哪一句更生动有趣些？

（1） 风儿不停地吹，小草来回地摇摆。

风儿不知向小草说了什么笑话，乐得小草前仰后合。

（2） 我喜欢写日记，每天晚上都要把心里话写在日记本上。

日记本是我的好朋友，每天晚上我都要向她倾诉自己的心声。

……

你的房间里一定有许多你喜爱的东西，什么玩具啦，储蓄罐啦，小书柜啦……你在上学的路上，一定会看到各种各样的事物，如车辆啦，红绿灯啦，花啦，草啦……你能把这些事物写一写，让它们“活”起来，跟我们一样有喜怒哀乐吗？

这一次的拟人修辞教学安排，依然从比较、感悟到仿写，然而仔细分析，侧重点与中年级却有所不同。如果说中年级侧重于形象和动作的话，高年级更注意情感，即练习中提及的“喜怒哀乐”。如果教师在教学时仅仅提出运用拟人修辞的要求，不说清侧重于“情感”的话，显然是将教材的要求窄化和浅化了，像这样的用法，课文中也不少见。

脱壳的蝉儿静静地趴在蝉壳上，过了好一阵子，才依依不舍地离开了蝉壳。

——五上《金蝉脱壳》

客观地说，刚脱完壳的蝉儿由于精力消耗过大，因此，离开蝉壳时显得“缓慢”。这里，用上带有人类感情色彩的“依依不舍”一词，形容很留恋、十分舍不得，使得蝉儿仿佛对蝉壳又多了一份依恋的情感。拟人修辞的运用，仅一词之差，使得金蝉脱壳的景象，在作者和读者面前变得温馨、美好起来。又如——

微波泛起，一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑上来，像个顽皮的孩子。——六下《烟台的海》

浪花的退与进本没有情感，可是加了“嬉笑”，便能让人感受到，扑打到岸边时是恣意奔放、随意自在的，而后面的“害羞”，仿佛让人感受到碰到礁石消退时的轻与快了。情感下的“人格化”，打通了人和事物之间的情感隔阂，一下子就能打动学生的心灵。它的使用与形象、动作的模拟不同，与整体语言环境相契合，能够体现文本的内在意蕴或作者的内心情感。

（作者单位：扬州市梅岭小学西区校）