“全息阅读”：给予儿童360度的支持

2016-06-23项平袁媛

七彩语文·教师论坛 2016年5期

项平++袁媛

儿童阅读是学校一道靓丽的风景，是童年一份特殊的营养大餐，它丰富了儿童的阅历，促进了儿童精神与思想的成长。结合学校文化，融合教师智慧，设计适合于本校儿童的阅读课程，是促进儿童阅读健康、有效进行的重要保障。我们认为，“全息阅读”可以给儿童阅读提供360度的支持。为此，我们提出了“全息阅读”的校本阅读课程核心理念。我们所理解的“全息阅读”，旨在用全息的思维方式观照儿童阅读的全过程，通过打造“全时空”“全学科”“全路径”的现代儿童阅读软环境，全面表征阅读信息，加大阅读量，丰富阅读实践，提升童年阅读品质和趣味。我们期待儿童在阅读中成长，并最终为他们的一生播下热爱阅读、擅长阅读、享受阅读的种子。

一、遇见“全时空”：创造支持儿童阅读的空间

1. 建设电子平台，营造分享的阅读氛围。教育3.0时代已经悄然到来。网络、信息技术、智能手机的发展，为“全时空”阅读的实现提供了极大的可能性。我们理解的儿童阅读，应该是“多媒体，全时空”的，儿童捧起书本是阅读，阅看微信是阅读，推荐书目是阅读，观看影片是阅读，参观博物馆也是阅读。学校在微信平台发布学校阅读特色活动，推介新书好书，发表学生阅读心得。学校在校园走廊和墙面上布置了“小导游”“故事迷”“班级图书角”“佳作赏析”等，营造了浓浓的阅读氛围。学校还在每层楼设置了“电子书发布平台”，让儿童感受上百种书籍中的奇妙形象、独特故事。而随时获取自己喜欢书目的二维码，用手机或者平板电脑扫描二维码就可以立刻下载电子书进行阅读，实现了真正的互动，让儿童感受到阅读就在身边，就在生活中。

2. 创办教室“故事林”，演绎展示阅读的样式。每个班级都拥有自己的教室“故事林”，可爱的“小漂鸟”，彩色的“小脚丫”，芬芳的“湖畔芳草地”，浪漫的 “彼岸花开”，稚嫩的“新芽畔”…… 这些来自各个班级的头脑风暴产生的名字，染着浓浓的童趣色彩。

打造全新的、全方位呈现儿童文学阅读的阅读工作坊——“欢乐岛·全息阅读室”。根据儿童不同的年龄特点，配备适合各年龄段儿童阅读的各类型图书，体现个性化、舒适、温馨，并让儿童参与到书籍的管理中去；开展 “好书交流会”“我是故事迷”“绘本推荐会”等阅读主题活动；定期举办“佳片有约”和“名家进校园”等活动的第二室，为儿童播放由名著改编成的电影，让阅读全方位地进入儿童生活。

二、观照“全学科”：探索推动研究式阅读的策略

“全息阅读”以学习者的需要为基础，开展多元阅读活动，覆盖儿童所有感兴趣的学科。在此理念下，我们提出了“全学科”阅读，旨在新《课标》实施的背景下，针对各学科课程的知识点，选择或编写富有童趣性、知识性的阅读教材，组织开展适合儿童的阅读活动，以达到知识点之间的融会贯通，学科之间的有机整合。如英语学科的“全语境”阅读，音乐学科的“全音符”阅读，美术学科的“全图像”阅读，数学学科的“全思维”阅读，语文学科的“全文本”阅读等。今后还将以此为基础，进行跨界式阅读的尝试。

以语文学科为例，我们试图基于当前小学语文苏教版国标本教科书，展开系列研究阅读，并形象地以“全息阅读树”来呈现（见下图）。树的主干是与课文相关的主题，“作品研究”和“作家研究”是两根有力的枝干，作品及相关阅读信息就是枝枝叶叶。

吕叔湘先生曾经说过：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想自己大概是三七开吧。也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”吕先生的话，应该引起我们的深思。我们的阅读教学应该确立“超文本”理念与“大阅读”策略，不能单纯地就教材讲教材，而是应该以此为中心，把教材文本作为一个点，全面辐射开来，引导儿童读书，追求阅读范围上的沟通。

【主题研究】我们开展与同主题的其他作品进行比较研究。从某篇课文的阅读，带出同主题的一组文章或书籍进行阅读。如上图所示，学习《一本男孩子必读的书》一文后，老师就可以带领学生读《鲁滨逊漂流记》，继而再以“探险”为主题，推荐《格列佛游记》《唐·吉诃德》《少年派的奇幻漂流》《金银岛》等一系列书，在广泛阅读的基础之上，进行探险类文章写作特点的研究。

【人物研究】我们开展主人公相关背景拓展研究。在儿童有效阅读文本，学习完课文之后，他们往往对课文中的人物产生浓厚兴趣，想要迫切地了解这个人物身上发生的更多事情。例如，《海伦·凯勒》一课，令儿童对这位身残志坚的女子心生敬佩，老师就可以适时推荐她的自传《假如给我三天光明》，继而引导儿童阅读海伦·凯勒更多的作品，使儿童真正走近人物生活之中，进一步了解人物的内心世界。

【场景研究】我们开展向相关阅读材料拓展研究。这一类阅读中，普遍会涉及儿童“并不了解、却又渴望更多了解”的一些场景，做进一步的了解，有助于扩大儿童的知识面，开阔他们的眼界。例如，学习完《火星——地球的“孪生兄弟”》之后，对于文中“不毛之地”“冰冷荒凉”的火星，儿童很想多了解一些，老师便可以推荐《火星三部曲》《火星人完全档案》《登陆火星》等和火星有关的书籍，供他们选择。

纵向阅读：作家研究阅读

儿童对作者的认识大都始于具体的课文。比如冰心，儿童就是从课文《只拣儿童多处行》开始认识她的，然后阅读她的《寄小读者》《小桔灯》等，渐渐喜欢上这个作者，再去找更多她的书来读，渐渐地就形成以课文作者为中心的研究阅读。因此，我们在日常教学中，或课前，或课尾，或课中，要适时地把作家请出场，推介给儿童，帮助儿童建立起对作家的初步认识，开启一扇以“课文作者为中心”的阅读大门，从而对其作品产生阅读期待。推荐内容大体包括个人生平、对文学的贡献、后人评价、经典作品等。

我们相信，树上的每一部作品，都有可能成为一条须根，只需加以“灌溉”，就能散发枝叶。久而久之，在儿童心中，将培植出一片茂密的“阅读丛林”，最终让大量地阅读，广泛地积累，成为儿童知识能力

讲坛

发展的动力。

三、探索“全路径”：构筑享受旅程式阅读的渠道

书籍世界是一个静态的知识呈现，只有读者走进去，才能激活文字世界，享受其中的无限精彩。让儿童喜欢阅读，才能打开阅读之门，才能走进奇妙的书籍世界中。我们努力为儿童设计一种旅程式阅读的路径，让儿童充分享受阅读中的快乐、辛苦、发现以及表达，让分享成为阅读旅程中的必要表达。

1. 旅程第一站：讨论“阅读路线规划”。在各班阅读主题确定的基础上，我们进行全校阅读路线的规划，邀请学校优秀教师结合班级阅读活动进行经验交流，并由课程负责人对全校的阅读规划落实，进一步分析梗概，使老师们不仅明确新学期的阅读方向，也对自己年级儿童的阅读规划有了新的认识。下面是“阅读路线规划”讨论会某一片段的现场回放：

3月的一个下午，会议室举行了学校“阅读路线规划”讨论会。会上，大家就“究竟什么是阅读规划”这一话题展开了讨论：有的认为，“阅读规划”是一种比较全面长远的阅读发展计划，集中体现了全校阅读的发展愿景；有的认为，“整体阅读规划”就是对儿童小学六年的阅读整体性、长期性、基本性问题的思考和考量，应该是设计未来阅读整套行动的一种方案。随后，大家对“启蒙、成长、自然、经典”四个关键词的范畴进一步界定：认为“启蒙阅读”应该更多地指向低年级儿童，读一些能使儿童明白事理的书籍，所以童话、寓言一类的书，比较适合这条路线；关于成长主题的阅读，校园类的小说比较符合，更多关注到儿童成长过程中的烦恼和欢乐，比如说青春期儿童的心理就很值得关注；剩下的“自然”和“经典”，一个指向自然科普书籍，一个指向世界文学名著。激烈的讨论过后，各班将自己的阅读主题进行归类，找到了适合班级的阅读规划路线，继而形成学校整体“阅读路线规划”。

如图表所示，有四个班级都以“科普、科幻”为主题，我们就把他们归为“自然探秘之旅”，形成一条阅读游览路线。除此之外，还有“经典漫步之旅、成长守望之旅和快乐启蒙之旅”。这四条游览路线，将阅读送到了学校每一个班级，达成“学校有规划，班班有主题”。

2. 旅程第二站：绘制“阅读线路图”。有了阅读规划和主题，我们需要进一步确定阅读内容。各年级语文老师通过分析本年级课文的特点，如课文主题、相关主人公、场景，以及作家等，并通过分析儿童的特点，如兴趣爱好、心理倾向、特殊才能、所处的年龄阶段等等，以“读一篇文”“读一本书”“读一系列书”为阅读线索，直观形象地呈现阅读方式和阅读书目。

3. 旅程第三站：寻找“阅读行走方式”。为了让儿童喜欢阅读，学会阅读，我们想方设法丰富阅读的形式，活动分为“儿童专场”“教师专场”和“家长专场”。“儿童专场”由学生自己报名参加，再在班级内进行推荐，然后在年级里评选出“超级故事迷”；“教师专场”，一方面邀请区语文骨干班优秀老师来校讲演，一方面在校内培训老师进行讲演；“家长专场”，邀请有阅读兴趣、讲演才能的家长来校讲故事。

4. 旅程第四站：分享“阅读旅行收获”。在老师组织下，学生对自我阅读情况做出五星级、四星级、三星级荣誉称号的评价。在自我推荐的基础上，组内推荐，再确定 “童心悦读家”候选人，进行公开投票，按票数高低评出不同星级。依据评选结果，我们将五星级“童心悦读家”的读书成果，在学校橱窗内进行分享展示。