批判性思维在高校英语专业教学中的应用

【摘 要】本论文分析了高校学生批判性思维的现状以及在高校英语专业教学中培养学生批判性思维的必要性， 并对如何培养批判性思维能力提出一些方法。

【关键词】批判性思维；英语专业教学；方法

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）06-0174-02

批判性思维能力的培养是高等教育的目标之一。在大学中培养创新型人才，就需要培养学生的批判性思维能力，这是当代高校教学的重要使命。

我国传统的英语专业教学一直偏重培养学生的英语语言知识及应用技能，缺乏对学生批判性思维的培养，造成学生知识广度的缺乏和批判性思维能力的缺失，通常阐述观点时内容贫瘠、思想肤浅、逻辑缺乏，难以进行深层次的分析。在英语专业教学中培养学生的批判性思维能力可以激发学生的学习热情，促进学生的自主学习能力和思辨能力的发展。

一、批判性思维的内涵及研究现状

批判性思维理论的奠基人美国哲学家、教育家约翰·杜威（JohnDewey）在《我们如何思维》一书中对“反思”的论述，“（反思是）积极的、持续的对任何信念或假定知识形式的论据基础以及由其推导出的结论的仔细的审视”被公认为是对批判性思维概念的最早定义；美国心理学家戴安·海尔珀恩（DianeHalpern）认为批判性思维是“使用认知技能和策略从而提高所望得到结果的可能性”。简言之，批判性思维就是对所看到或所学知识的性质、真实性和价值等方面做出个人的判断，即批判性地接收信息、辩证地接受他人观点以及具备批判性的精神。

二、高校学生批判性思维的现状及原因

清华大学教育研究院2012年发布的一份研究报告称（转引自张田堪，2012：16），从未在课上提问或参与讨论的中国大学生超过20%，而美国大学生只占3%；同时，经常提问的中国大学生只占10%，美国大学生则约有63%。上述两项数值差异明显反映了中美两国教育和学生的两种状况，即中国学生缺乏独立思考的能力，缺乏批判性思维能力。

从根本上讲，我国传统的教育体制和模式是我国大学生缺乏批判性思维的主要原因。传统的教学通常以传授知识为主，偏重理论知识和专业知识的传授，主要采取讲授、“填鸭式”的方法将知识灌输给学生，学生被动地接受知识，缺少个性化的思维方式，学生创新能力和创新精神得不到有效的训练。

三、在高校英语专业教学中培养学生批判性思维的必要性

《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》的第一条标题是“教育与培训的使命：培养批评性和独立的态度”，从中可以看出大学生批判性思维能力培养的重要性，无论对整个社会的发展、大学生个人能力的提升和高校教育改革都具有十分重要的意义，是培养高素质和创新型人才的关键。

另外，《高等学校英语专业教学大纲》要求注重培养学生获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，要“将思维能力和创新能力的培养有机地融合在英语专业技能、英语专业知识和相关知识课程的教学中。要努力为学生创造发表个人见解的机会，对不同的意见和看法要采取鼓励和宽容的态度。”大纲特别指出“专业课程教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系，两者不可偏废。”因此，在高校英语专业教学中培养学生的批判性思维能力会促进创新能力的发展，两者相得益彰，并能更好地巩固和提高学生英语语言技能。

四、批判性思维在高校英语专业教学中的应用方法

学生批判性思维能力的培养取决于教师，即教师能否为学生创设能激发学生进行判断和质疑、进行批判性思考的环境。要创设这样的环境，教师需改变思想，改革传统的教学模式，以学生为中心，在教学中设计形式各异的课堂活动，探索新型教学方法。教师是教学活动的引导者，具有批判性思维的教师才能培养出具有批判性思维的学生，教师需了解学生的兴趣并创造具有批判性的课堂气氛。同时，教师要培养学生进行分析、判断和质疑的能力，在课堂上应提倡批判的学习态度，给学生提供进行批判性思维能力的氛围。另外，教师需转变教法方法，即如何结合常规课堂教学进行批判性思维训练。在实际教学过程中，可以运用以下方法训练学生的批判性思维能力：

（一）小组讨论法。把全班学生分成几个小组，5到6名同学为一组。由教师提出具有开放性答案的问题，各小组对此问题进行讨论。小组成员进行充分讨论后，归纳出本组的观点，由小组的组长或某个成员进行汇报。所有组汇报完毕，教师找同学或教师本人对各小组的观点进行总结，让学生总结小组之间观点的相同点和不同点，并对不同点形成新的讨论。如此循坏，促进学生批判性思维的形成。

（二）展示法。分配给各学习小组不同的学习材料，由小组成员在课余时间做成课件，分几次在课堂上由各组学生代表进行课件的展示及讲解。展示内容包括相关内容的背景介绍、图片、音频、视频资料等，明确材料的主题，加深学生对于内容的了解，激发学生的探究兴趣。在展示过程中，学生们针对展示内容如背景知识的相关性、论点的明确性、论据的充分性、论证过程的逻辑性等提出不同的观点，并阐释自己的观点；学生们还可以结合自身的经历进行深层次的思考；阐述其现实意义和价值等，以此培养学生的批判性思维能力。

（三）辩论活动。辩论活动是培养学生批判性思维的有效手段，教师需确定学生感兴趣的、来源于教材或当前社会的热门话题作为辩论主题。学生需进行深层思考，理解主题的多层面观点；教师给学生充分的查阅材料时间以便形成自己的观点；学生自愿形成正反两方，先各自在组内交流他们的观点，并商讨另一方可能提及的论点及反驳的方式等。教师需辨析双方的观点，让学生总结优缺点并进行评价。最后，学生和教师总结哪一方的观点更令人信服。

（四）批判性思维与创造性思维紧密相连，都属于求异思维。教学中可以设计专门用于培养创造性思维能力的活动来培养学生的批判性思维能力。例如：如果你有钱和时间去旅行，你会去哪里？并说明理由；如果你来组织一节课，你如何实施？举例说明等。同时教师要及时鼓励有创造性的想法。

五、结语

在高校英语专业教学中培养学生的批判性思维能力可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。学生可以将所学知识与自己的经验、经历与对事物的看法结合起来，对问题进行多角度、多维度的思考和分析，学会辨别事物的表象和本质，进而阐释自己的观点。把批判性思维应用于英语教学，既具有合理性，也具备实用性和可行性，将大大提高学生的创新能力，并能更好地巩固和提高学生的英语语言技能。

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作者简介：

孟淑娟（1976-），女，满族，河北承德市人，河北民族师范学院外国语学院讲师，本科，研究方向：教学法。

基金项目：2014年度河北省教育学会“十二五”教育科研规划课题“批判性思维在高校英语专业教学中的应用”，项目编号：XHXNO.12140675 。