探索职业前瞻教育对高职学生职业发展影响

王诗洋++张静++李麟++郭宏

【摘要】高职教育中注重培养的是学生的职业能力和职业素养，是在培养学生能胜任未来职业岗位的职业能力和职业素养。目前高职院校的生源为非主观入学，学习的热情和对专业的兴趣不高，而对于新生的第一课的入学教育，主要关注于对学生在校生活的规范性教育，忽视对所学专业和对未来工作岗位的认知，传统的入学教育不能满足现代高校尤其是高职学校对人才培养的需要，采用职业前瞻教育代替传统的入学教育是高职院校发展方向。

【关键词】高等职业学院 职业 前瞻教育 新生

【基金项目】海南省高等教育教学改革项目（编号： HNJG2015-103）高职院校面向新生实施职业前瞻教育的探索与实践。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0237-01

一、加强应用技能型人才的培养

高等职业院校的人才培养目标是为了培养应用技能型人才，以满足社会经济发展对人才需求，但进入高职院校的学生大多数属于“学习困难者”，因中国传统观念对职业教育的不认同，成绩较好学生不愿报考高职类院校，对于很多的学生而言选择高职院校是非主观入学，学生对学习没有热情和规划，对所选择的专业并不了解，这影响了他们在校学习的积极性。传统的高职学院对于新生的入学教育都停留在形势与政策教育、学校规章制度及校风学风教育、专业介绍、党团组织和班级建设、安全教育等方面教育。“而现代的入学教育要以人为本的理念作为基础，从适应问题、做人问题、人生规划问题、学会学习问题、发展问题和情感问题六个方面出发，把新生入学教育内容分为道德品行教育、转型适应教育、发展成才教育、心理健康教育四个方面。”[1]所以传统的入学教育缺乏以人为本德教育理念，没有从高职学生的学情出发，没有涉及对学生的人生规划，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，没有从学生所学的专业入手，没有涉及学生未来将要面向的职业岗位和环境、在职业岗位所需要的专业能力和职业素养。

二、注重培养学生的职业能力和职业素养

高等职业教育主要培养学生的职业素养、职业精神和职业能力，以学生职业生涯发展为主线，培养学生能胜任未来职业岗位的综合能力。高等职业教育作为面向地方经济发展服务的应用型教育，应找准自身办学定位，并使学生找准未来的就业目标，因此，在学生入学之初，必须使学生清楚的认知本学校、本专业的人才培养目标，以及自身未来的就业方向，并通过“职业前瞻教育”找到自身与目标之间的差距，这就需要高等院校对新生采取规范加特色”的入学教育模式，有效引导新生尽快适应新的大学生活，为大学学习奠定基础。

职业前瞻教育是指学校面向大一新生的第一堂课，取消传统课堂教学模式，在军训之后即开展“面向学生、面向职场、面向未来”，“以学生为主体、以学长为引领、以教师为主导，以问题为导向、以真实职业环境为背景、以实践体验活动为载体”的一系列教育活动，旨在使学生了解专业、认识岗位、体验职场，激发学生的学习兴趣，提升学生在校学习的目的性。职业前瞻教育的探索与研究，将改变职业教育教学观念，完善职业教育人才培养模式。进而提升我国高等职业教育的人才培养质量，实现高等职业教育的培养目标，使高等职业教育满足区域经济发展的需求，促进社会经济的发展。

职业前瞻课程的教学中学生变接受者为实践者，以学生为主体，以学生的实际情况为基础，设计教学环节和内容，教会学生学会学习和决策，促进学生的自我完善、自我发展。变过去老师讲、学生听，完全在教室里完成的传统入学教育，变为真实职业环境进行职业体验。

在课程的实践过程中有几方面问题需要改进：（1）职业前瞻教育一系列的教学活动，目的是促进新生对他们自己的专业学习内容和职业能力的了解，培养对所学专业的兴趣，明确日后的校内学习的方向。同时职业前瞻教育中注重学生对未来职业的认识，帮助学生更好更快的了解就业岗位应该掌握的理论知识和职业素质等问题，这需要学生在真实的职业环境中探索学习，要求学生能进入到企业进行学习参观和行业的专家来校讲座。（2）职业前瞻教育的课程标准和课程设计需要改进，教学中所使用的课程标准是由学校制定的，企业并没有参与到其中。（3）职业院校之间如何进行基地共建、资源共享问题，取长补短，如何设计成具有特色的职业前瞻教育模式和新的办学理念。

职业前瞻教育，在真实的职业环境中促使学生认识自我，了解所学专业，熟悉未来工作世界，由此明确学涯目标。结合国内外关于职业前瞻教育研究成果和实践经验，以我校职业前瞻教育课程的实践为基础，来开展对高职院校的职业前瞻教育课程的探索，得出可以适用于海南和适用于高等职业教育的职业前瞻教育的课程模式。

参考文献：

[1]陈正学.大学新生入学教育研究[M].华南理工大学出版社，2010

作者简介：

王诗洋（1981-），女，汉族， 硕士，辽宁辽阳人，研究方向：教育改革。