转变初中科学作业评价方式的研究解析

吴小俊

【摘要】要重视作业及其评价工作，关注学生的主体情感，才能让作业的效果加倍，利于教学质量的提高。本文就科学学科作业评价的原则和措施展开阐述。

【关键词】初中科学作业 评价原则 评价措施

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0181-02

现阶段，很多授课教师在组织教学的时候，常常忽视作业及其评价工作。重结果、轻过程，无视学生的主体情感，打击学生的学习积极性，极大影响了教学效果。因此，在新课程标准下必须重视作业评价问题。

一、新课程标准下初中科学作业评价原则

（一）评价内容多元化

多元智能理论要求授课老师摒除传统的重认知能力、轻其他能力的思想，加强学生创新能力和学习积极性的培养。所以评价内容必须多元化。此外，授课老师必须剔除“标准答案”至上的评判意识，建立“言之有理即可”的观念，给予学生充分的尊重。在进行评价的过程中，多关注学生作业的优点，尽可能对其给予鼓励性的评价。比如学习《地球的绕日运动》一课时，可以补充设计“学生自制地球绕日运动模型”作业，学生自己制作的地球绕日模型可能不够精细，可能存在诸多问题，但是教师必须给予充分的鼓励，提高学生的信心。

（二）评价方式多样化

每一位学生都是独特的，因此对于他们作业的评价也必须是不同的，比如，将原来统一的课后作业进行转换，设置为课后实验、仪器模型制作、课后分析论文等多样化的作业形式。对于作业评价可以分层方式进行。作业的评语形式要多样化，语言要委婉富有激励性和启发性，有利于增强学生的学习动力，进一步发展学生的思维。

（三）评价主体多元化

主体多元化要求建立多元的评价机制，转变学生评价中的被动地位，由此可以提高学生的自控能力，更加了解自己的发展方向。学生通过自评能更好的认识自己。小组互评可以使学生在交流中获得启发和感悟。教师复评有利于经验和教训的科学分析，激发学生的动力。

二、新课程标准下初中科学作业评价措施

（一）分层作业，区别评价

为了更好的让学生体验学习的快乐，体会成功的快感，必须针对不同的学生设置不同作业，在进行作业评价的过程中也要求进行区别，满足不同层次的学生学习和心理需要。

在完成一课之后，按照学生的学习状况，将学生进行分层，不同层次的学生分配不一样的作业，对于作业要求不仅内容存在差异，时间要求也是不同的。第一种作业难度偏低，但是时间有一定的限制，甚至需要在课程上完成，重在基础知识，例如：

“要想改变物体的运动状态，必须对物体施以______的作用，力是______物体运动状态的原因”。

第二种作业难度稍稍提升，时间限制也相对较宽，但是通常也需要当天完成；例如：

如图所示，劈形物体M的各表面光滑，上表面水平，放在固定的斜面上。在M的水平表面放一光滑小球m，后释放M，则小球在碰到斜面前的运动轨迹是（ ）

A.沿斜面向下的直线

C.无规则的曲线

B.竖直向下的直线

D.抛物线

第三种作业主要针对能力进行考查，时间较为宽松，允许第二天上交。例如：关闭发动机的汽车，在水平路面上运动，如图所示的小车实验，表面越粗糙，小车受到的摩擦阻力________，它的速度减小得______；表面越光滑，摩擦阻力______，它的速度减小得______，当小车受到的摩擦阻力为零时，它将做 ______运动。

不同的作业对应不同层次的学生。作业批改需要结合不同的情况展开。比如，对于第三种作业，只要学生将基础题完成且正确，就给予学生满分，提高题也完成且正确，可以给予一倍的加分，对于个性题目完成优秀的同学给予两倍积分。关于第二种作业，个性题目完成而且正确，可以进行一倍的加分。还可以选择另一种评价方式，比如，做第二、三种作业的学生作业出错了，可以先不进行判分，而是要求学生先进行订正，待其彻底弄懂了，再进行分数的评判。值得注意的是，有些时候第三种作业，订正过后依然不理解，这时可以再次设计一些同类型的题目，让学生加强练习，进而帮助其更加深刻的理解掌握。由此，学生可以在不间断地评判中感受自己的进步，体会学习的成就感。

（二）画圆面批，建议中肯

在评价的过程中，教师应尊重学生的主体地位和个体的感情，帮助学生更好地了解自身的学习状况，客观地看待自身的不足，明确自身的努力方向，使自己的学习更有针对性和目标性。由此，在进行作业批改时，摒弃原有的打对错符号的形式，采取类似读书笔记的方式给学生批改作业。例如：

许多人喜欢染发，经调查染发剂中常含有对苯二胺（化学式为C6H8N2），它有致癌作用，建议不要轻易染发。下列有关对苯二胺的分析不正确的（ ）

A.由三种元素组成

B.氢元素所占质量分数最小

C.属于有机物

D.碳、氢、氧三种元素的质量比为3：4：1

发现学生做错了用各类下划线、波浪线、着重号、问号等等进行标记用以提醒，如上题中答案选D，学生往往看到化学式中C、H、N原子的个数比直接断定D是对的，这是基础概念不清晰导致，教师在批改的过程对“质量比”画圆，向学生提出疑问。如果某一学生作业中存在较多疑问，可以在作业结束的地方补偿一段适当的学习建议，分析其错误的原因以及改进的建议。在进行扶优补差时，通常采取面批作业的形式，给予学生中肯、客观的建议。以上的方式具有显著的优点，一方面让学生充分体会老师的关心，另一方面可以让学生清楚认识自己的不足，明确后续的学习方向。通过这种方式对教师自身也有一个极大的提升，“教学相长”，在相互尊重、信任中教师和学生都获得提升。

（三）评语精细，给予希望

作业评语作为一种载体，承载着老师对学生的期望，评语的字里行间饱含对学生的深情，很大程度上对学生的情绪和学习能力的培养产生一定的影响。

对于解题思路非常奇特的作业，老师可以采用鼓励性言语。例如：“思路太奇特了，真厉害！”“哇！你的解答真精彩！老师给你点赞！”等借助这种形式，一方面可以有效调动学生更加灵活的思维，另一方面也对其他学生起到一定的影响。

对于内容准确、字体工整的作业，老师可以给出：“字体这漂亮，继续加油！”评语温馨和热切，可以让学生获得学习的鼓励，收获学习的满足感，感受老师的关心，缩短了同学之间的距离。

对于基础较差的学生作业。教师要努力发现学生身上的长处，进行适当的鼓励。

在科学作业评价中有效应用以上评语，转变评价方式，有利于增强师生之间的感情，激发学生的积极性。

实践表明，开展有效的作业评价，能给学生以学习的期望，激发学生的学习热情，增加学生的学习信心，有利于提高教学质量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部：义务教育初中科学课程标准 （2011年版）.北京师范大学出版社.2012年1月

[2]陈琦，刘儒德：当代教育心理学.北京师范大学出版社.2007年1月endprint