合作学习在中学英语阅读教学中的应用

李娟

【摘要】阅读是英语教学中不可或缺的一部分。尤其是在中学英语教学中，阅读对学生英语听力、语言交际能力的培养有着至关重要的影响，阅读教学是提高学生英语素养的有效途径。利用合作学习能够激活阅读教学氛围，使学生更积极的参与到阅读学习中来。通过阅读合作，学生的英语表述能力、语法应用能力、语感培养效果将更加明显。本文重点分析了英语阅读教学中合作学习的应用途径，旨在为提高英语教学质量提供更多理论依据。

【关键词】中学英语 阅读教学 合作学习

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0108-02

合作学习最早出现在上世纪七十年代的美国，是教育模式创新的具体实践。合作学习将学生分成若干小组，以共同任务目标为基础，在学习中合作、互动，从而提高学习质量和学习效率。在中学英语阅读教学中，合作学习使教学方式更灵活，学生的自主发挥空间得到了有效拓展，从而实现学生从英语知识到英语技能的转化。在教学实践中，合作学习的实施途径有以下几种：

一、明确合作学习任务

在英语阅读合作学习中，首先需要明确学习任务。合作学习需要全体学生的参与，教师在合作学习中要起到引导和指导的作用。首先，教师需要根据教学内容提出合作学习目标，并要求学生根据任务要求，在既定时间内完成阅读章节，然后描述自己的阅读感受和学习见解。在合作学习中要善于倾听他人意见，找到自身不足，从而共同完成合作学习任务。

在阅读任务的制定中，教师需要把握好“难度”问题。如果合作任务过于简单，那么合作学习将失去意义。如果合作学习难度过大，学生就会感到力不从心，进而失去合作兴趣。因此，教师在阅读合作学习中，需要针对学生能力不同制定出分层任务，从而使学生都能够在合作学习中找到适合自己的内容，增加学生参与合作学习的积极性。

二、优化组合合作学习模式

在英语阅读教学中，合作学习模式对合作学习效果有着直接影响。在人员搭配上，教师需要以“组内异质、组间同质”为原则。小组人数以4-5人为佳。学生本身素质、能力不同，因此在阅读学习中表现也有很大差异，因此在小组构建中，需要体现出互补性和带动性，使组内每个成员都能够有发挥的机会和空间。教师要给予学生最大的阅读学习自由，但这种自由并不意味着在合作学习中放任不管，而是引导学生自主、自发的开展合作阅读合作。

例如在以“spring”为主题的阅读活动中，教师可以让学生自由发挥，将阅读素材中关于春天的词语找出来。在布置小组学习任务后，各个小组展开阅读和谈论。有小组提出“green”、“river water”等词汇是与春天相关的，但是有些学生则提出了不同意见，认为这些词语也可以用在夏季描写中。在小组内部和各小组之间的讨论中，学生最终达成一致意见，并将表示春天的词汇进行排序，分别为“thawing”、“sprouting”、“warm”、“swallow”等。通过合作学习中的分析和讨论，学生对于英语阅读的兴趣更加浓厚，同时也强化了学生主动提出问题、分析问题、探索答案的能力。

三、注重交流与评价

利用合作学习开展阅读教学，教师不但需要注重学习过程，同时还要针对学习成果进行评价和反馈。小组合作有利于学生展开交流，在这一过程中，学生不但是参与者，也可以是聆听者、评价者。小组成员可以逐一提出自己的看法，也可以每一个学习小组派代表阐述学习评价。互动交流的增加有利于学生理解阅读素材，并提出自己的看法和思路。这是一个取长补短的过程，也是一个相互学习、共同进步的过程。

在阅读教学中，教师可以将“Where are the advantages”作为主题，鼓励学生对合作学习结果进行讨论和评价，并指出这些观点有哪些优点，哪些不足。根据这些不足，你将“How to do”。一系列问题的提出，能够极大活跃学生的合作学习热情，同时提高注意力，在发现问题的同时自主探究答案，并主动和组员进行探讨交流。在这样的学习氛围中，教师更容易发现教学短板在哪里，阅读教学的重点、难点在哪里。在师生交流、学生交流的过程中，教师要将这些意见和建议带入实际教学中，不断调整教学策略，优化合作学习成果，使学生在合作学习中切实提高英语阅读水平。

教学实践证明，将小组合作学习引入中学英语阅读课堂有着较高的可行性。在合作学习中，学生能够感受到开放、民主、自由的学习氛围，通过小组合作，学生真正成为阅读学习的主人，不但能够掌握更多英语知识，同时还能学会阅读技巧，并根据自身实际情况调整学习方式。小组合作学习将以其灵活性、开放性、拓展性，为中学英语阅读教学质量的提高助一臂之力。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法.2015（01）

[2]王穗平，杨洁.洋为中用——合作学习法的移植应用[J].外语与外语教学.2013（05）