教学生活化与初中思想品德教学探究

【摘要】教育，一直伴随着时代的发展，也是古往今来人们不断关注的核心话题。特别是对于目前教育来说，学科教育已经占据了主要的地位，而相对来说思想教育反而体现出较多的不足，这也导致虽然目前社会人才的能力和技术都已经达到相应的高度，但是整体的人口素质却难以得到提升，所以，在教育体系中，思想品德教学也是不可或缺的，因为其本身并不是源自于一些西方科技的影响，而是由我国千年传统的文化和思想所影响而产生的，也是民族精神源泉所在。

【关键词】生活化教学 初中思想品德 教学研究

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0068-01

虽然目前很多高校有开展思想品德教学，但是由于教学的效率低下，教学流程也是形式化和功利化较多，进而也导致学生学习兴趣丧失，学习流程仅仅是单纯记忆理念，而未能达到对思想品德的教育效果。对于此，笔者将通过本文，就教学生活化与初中思想品德教学的联系方面，展开详细的分析与探索。

1.初中思想品德教学生活化策略

1.1生活化案例教学，引导教学方向

对于初中思想品德教育，生活化是其发展的一个重要方向，也是体现思想品德应用性以及切实性，这样也能避免教育过程的形式化与空泛化。所以对于思想品德教育来说，要明确教育的方向，则应当配合生活实例进行教学。即如：“诚信做人到永远”的案例教学，可以引用一些热点新闻，即如“男子20年前受助一顿饭成老板后拿百万支票报恩”这则新闻，讲述的是20年前有个人和同伴去浙江打工，结果被小偷偷走了财物，沦落为乞丐，后来得到了一个青年女子的救济，乞丐承诺，自己发达了一定会报答女子的恩情。二十年后，乞丐真的成为了老板，为了报答，四处找到当年的恩人。然后，教师可以通过一些问题进行引导教学，即如：这个实例中，“乞丐”的行为属于什么行为，一些学生会从自我理解角度回答，“这是一种知恩图报的行为”，而让学生产生了初步的思想认识，教师则可以进行深入的问题引导，即“时隔二十多年，乞丐不一定找得到当年的恩人，而且恩人并没有要求乞丐一定要报恩，这样做的意义是什么？”相对于之前的问题，这个问题深刻引出了诚信的含义，而学生很快可以根据案例的关键抓住重点的思想，即乞丐曾经承诺过，既然答应他人的事，就一定要做的，即便是别人并不强迫你。而这时，教师则可以向学生普及诚信这个词的概念，同时展开思想教育，“从古代开始，我国的祖先就推崇忠义仁孝等思想，而这些思想之中都包含诚信的概念，说明诚信思想应当是我们重要的精神财富，所以不能丢弃，而是需要我们传承和发扬”。

1.2 强化教学人文特征，加入交流环节

对于初中思想品德教学来说，教师要保证教学过程中的人文性体现，就需要在教学过程中注重更多的交流性，即可包含学生之间的交流，师生之间的交流，善于聆听学生的不同思想观念，并且进行客观评估，同时还能代入一些交流活动，让学生畅所欲言，并且方便教师进行思想引导。像目前生活中会产生一些与道德相违背的现象，而教师则需要通过一些生活化的话题，让学生进行讨论，并且与学生积极沟通，从而教会应当如何看待和处理这些矛盾问题和现象。即如：在“保护自我”的课程教育中，虽然学生都具有一些简单的保护自我意识，但是现实生活中往往会遇到一些问题，让学生忘记了保护自我。而这时教师则可以将近年来最为热门的社会话题“老人摔倒到底扶不扶？”作为课程教学的话题，然后让学生进行探讨。一些学生觉得应该扶，不扶就是一种冷漠自私的行为，即便对方存在“碰瓷”的不良心态，都应该去帮助；而另外一些学生则考虑到自我的权益，持有不同意见，即不应该扶，首先考虑自身的权益，在无法判断事实是否真实，都不能去扶？而教师则可以组织学生进行辩论赛，然后让正反双方学生收集相关的论点和论据，从而带动课堂思考氛围。最后，教师根据学生探讨的情况可以进行综合评估，“表面看来保护自己的权益与助人为乐的思想是矛盾的，而且大家的观点都有一定的道理，但是袖手旁观和盲目爱心都不是我们应该保持的态度，但是我们完全可以把握两者的平衡点，就能达到两全其美。

2.结语

对于目前社会来说，教育并不仅仅需要体现出知识和技能的提升，同时还需要强化学生个人的思想以及素质提升，这样才能让他们成为推动社会发展以及风气净化的优秀人才，而不是“学习机器”。

参考文献：

[1]庄学鹏.初中思想品德课生活教学模式构建[J].新课程（中学）.2015.05（05）：90-91.

[2]吴永胜.初中思想品德教学的生活化策略探究[J].新课程（中学）.2013，05（05）：160-161.

[3]邱善海.初中思想品德课堂教学生活化的理性思考[J].科教文汇（下旬刊）.2013，10（10）：172-173.

作者简介：

陈中常（1972年6月-），男，浙江宁海人，本科，一级教师，从事初中社会，思品学科教学工作。