指导预习创设高效语文课堂教学

周振英

【摘要】改革创新课堂教学方法，注重对学生学习方法的引导，实现教学相长和共同发展，让学生学会学习，切实提高语文课堂实效。指导预习和课堂教学应该和谐共存，我们应该让学生学会预习，从而极大的发挥预习的作用。务实高效会为语文课堂教学带来了前所未有的活力与生机，为语文课堂教学开辟广阔的空间。

【关键词】指导预习 课堂教学 教育

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0062-01

课堂是教学的阵地，把握好课堂，作为在一线教书的教师，总感觉时间紧任务重，所以课前的指导预习就显得尤为重要。提前预习让学生在短短一堂课里学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。所以指导预习语文课堂教学务实高效是每个教师所追求的。《语文课程标准》明确地提出：“预习教学是学生、文本之间对话的过程”。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。有时学生把课堂练习、课堂总结作为重点学习方法，而预习被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出课本看一下，这样并不能收到好的学习效果。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，学生应该从字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。

1.改革传统的预习方法，开展多种形式的预习活动。

传统的预习方法只是让学生看看新课内容，尝试的做一做习题，使学生的视野局限于现成的结论，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受。在新课程背景下学生预习的方式应该是丰富多彩的。阅读教材在书本之中获取知识。在学习古代文学时，可以要求学生课前提前了解作者所处的时代根据时代背景去理解作者的写作心境。当然，预习也不是局限于个人，可以以小组为单位共同完成一篇课文的预习作业。

2.指导预习要因人而异，因材而异。

学生的学习基础不同，认知和接受能力不同，在指导预习时应采取不同的方式。学生在学习基础和接受能力达到自己预习的要求，可以作为学生自己预习语文的起点。这时要突出教师的主导作用。适时的利用课堂指导学生进行预习，给学生提出明确的预习要求、步骤，教给学生具体的预习方法，为学生设计预习方案，设计主要有三点内容：（1）你通过预习学会了什么？（2）你在预习中有什么不懂的问题？（3）你有没有与课本不同的想法或你认为更好的想法？这样的预习型作业，对学生的学习帮助很大，大大提高了学习效率。经过一定时间的训练后预习活动就可以“置之课外”了，但每课时前要给学生以“预习提示”，指导学生按预习提示，结合已学到的方法去进 行预习，这样从低到高循序渐进地培养预习能力和习惯的形成。同样，指导预习也要因材而异。近代及当代教材应重点采用阅读法预习，古代教材应重点采用尝试理解法预习，针对不同类型的学习内容，预习的方法也不相同。教师要指导学生学会根据具体的学习内容合理地选择和运用恰当的方法预习中学语文。

3.让学生的预习和教师的教学和谐共存。

我们要认识到，学生在预习的过程中或多或少地会产生各种“未解决的问题” 和“深层次的体验与感悟”，而这些都在无形之中为教师的教学提供了可贵的 动态生成的资源。教学时我们应该去敏锐捕捉和把握这些有效的资源开展教学。不要因为怕学生的“体验和感悟”成为在教学时精心创设的一些问题情境和探索情境的羁绊而不愿预习。而要根据学生的学情随时地对教学预设作出调整，灵活地进行课堂操作。这就要求教师必须吃透学生与教材。对学生：应及时掌握预习后的学生知道了什么，还有什么的困难？又有什么不同的想法或分歧？因学情的变化，调整原先的教学预设。对教材：教材的思路与想法不再新鲜，教师必须考虑重新组合教材，拓展教材。同时教师要考虑怎样的应对策略，如何突破预习中存在的实际困难，怎样展示各种创新想法，在课堂学习中如何生成新的想法，得到新的收获，从而让课堂教学发挥最大的效益，创建高效的语文课堂。

预习是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。指导学生课前预习的良好习惯，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。有效的预习是高效课堂的保证。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外预习是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。设计合理巧妙的预习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。

改革创新课堂教学方法，注重对学生课前指导预习的引导，从而实现教学相长和共同发展，让学生学会学习，切实提高语文课堂实效。务实高效必定会为语文课堂教学带来了前所未有的活力与生机，为语文课堂教学开辟广阔的空间。