谈大学英语教学中词汇的教法

孟敬敏

【摘要】单词学习是大学生英语学习的薄弱环节。英语教师在英语教学中不应只是简单的布置背单词任务，而应该通过帮助学生掌握发音规则、熟悉单词结构、发挥充分联想、组织有规律的复习等多种方式降低学生记忆单词的困难，切实帮助他们走出英语学习的低谷。

【关键词】大学英语 英语教学 词汇教学 方法

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0187-01

“没有语法，人们不能表达很多东西；没有词汇，人们不能表达任何东西。”这是著名语言学家Wilkins说的一句话，一针见血的道出了词汇在语言学习中的重要性。在国家教育部高等教育司于2012年颁布试行的《高等院校教育英语课程教学基本要求》中，也对大学生的词汇要求做出如下规定：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。然而，通过实际调查发现，有一半多的学生入学时词汇量达不到1000。而且，在实际教学中，也经常能听到学生抱怨单词前背后忘记，进而畏惧背单词，在英语学习上进入一个恶性循环，使得最后达不到教育部的基本要求。笔者认为，针对大学生背单词难的普遍现象，英语任课老师可以通过以下方法来帮助学生提高单词记忆效率。

一、掌握单词拼读规则，提高单词记忆效率

在教学中笔者发现很多大学生的英语语音并不过关，有些学生在背单词的时候甚至还不能正确的按照音标把单词拼读出来，只是孤立的记忆字母的前后顺序，这样背单词的难度和效率是可想而知的。

所以，特别在高校低年级，英语任课老师应该重视语音的教学，其实的帮助学生通过语音关，使他们能按照音标准确发音，进而掌握基本的发音规则，熟记音节所对应的字母或字母组合，根据发音来记忆单词。此方法对于记忆那些发音和拼写对应规则的单词有很好效果。而且，正确的发音，对于提高学生的听力水平也是有极大的帮助。在学生熟练掌握了单词发音拼读规则后，要让学生在背单词时先读熟单词，然后再去记忆拼写、意思，这样能降低记忆难度，提高效率。例如，在背《高等院校教育英语课程教学基本要求》大纲词汇表中的absolute， alternative， anticipate， appreciate等等较长而又拼读规则的单词时就可以要求学生先掌握单词发音，再通过读音来记忆。

二、熟悉单词结构，简化单词记忆

庖丁顺着牛的骨架肌理，能轻轻松松的把一头牛拆解开来。在教学中老师也应该教会学生把握单词结构，高屋建瓴式的记忆单词。要做到这一点，就要求老师有意识的把字根、词缀、构词法等词汇学知识贯穿于平时的词汇讲解中，使学生逐渐掌握前后缀的意思及单词的构成，简化记忆。如大纲中词汇： manufacture这一单词其实是由manu， fact， ture三部分组成，其中manu意为“hand”，fact意为“to make”，ture是名词后缀，所以此单词意为“制造；产品”。

此外，还能在教学对遇到单词进行扩展补充，使学生的词汇量成倍增长，如在教convenient时，可以一并把convenience， inconvenient及inconvenience列出来，使学生记住一个单词就等于记住4个单词。同时，也应要求学生能够自己运用知道的构词法知识在阅读时进行猜词。

三、联想记忆，经久不忘

人一般最先遗忘的是没有意义、不熟悉的东西。记忆单词也是一样，如果仅仅是对26个字母中的几个进行排序，会很容易遗忘。所以，如果学生在记单词时能使这些字母变得有意义，而且是他们熟悉东西，那么单词记忆就会容易很多，而且也不那么容易忘记了。要做到这一点需要教会学生充分发挥他们的想象力，把字母或字母组合联想成熟悉的人或事，然后再把他们串成故事或场景，最后深深的印在脑海里。例如记digest时可以把“di”联想成“弟弟”，“ge”想成“哥哥”，“st”想成“石头”，加上词义串起来可以成为这样一幅场景：弟弟问哥哥不小心吃下的石头能消化吗？有如单词dominant，可以转化成“do”—“做作业”，“min”—“天明”，“ant”—“蚂蚁”，加上意思就可以串成：做作业做到天明，连蚂蚁都来帮忙了。在转换的时候需要有丰富的想象力，而且不需要太顾及实际的现实情况，有时候也夸张记忆越深刻。这一方法能很好的把单词的拼写和词意转换成实实在在的图像，使学生过目不忘，特别适用于需要短期集中记忆很多单词。

四、语境记忆，赋予单词生命力

单独的掌握单词的音、形、意并不能说明完全掌握的这个单词。大部分单词只有出现在句子文章中才能彰显其真正的生命力。因此，在教学中除了单独的讲解单词的音、形、意，并要求学生掌握外，更要把单词放在句子中讲解，教会学生通过学习句子来记忆学习单词。此外，还要经常在词汇教学中安排造句，让学生通过造句来真正熟练掌握词汇。

五、有规律的复习，和遗忘说再见

对于鼎鼎大名的艾宾浩斯记忆曲线，很多大学生并不清楚，更不会灵活运用于实际学习中。老师除了要把艾宾浩斯记忆曲线介绍给学生外，还应按实际教学情况组织学生反复复习学过的单词。一般在尽量在7天周期内至少使学生遇见3次学过的单词。

单词长长短短、千千万万，老师在讲解单词时也应该用尽各种手段，而且有些方法并不矛盾，可以叠加使用，以最终帮助学生减轻记忆单词的负担，提高他们记忆效率，进而使学生获得成就感，不再惧怕记忆单词。只有有效的帮助学生突破单词关，才能增强他们的英语学习自信心，进而积极训练听、说、读、写等多项技能，实实在在的提高学生的英语考试能力及实际运用能力。

参考文献：

[1]兰兴武. 从语义学角度浅析英语词汇教学[J]. 考试周刊 2009年11期

[2]崔鉴. 论认知语义学及其对语言教学的意义[J]. 四川师范大学学报（社会科学版） 2009年03期

[3]孙富强. 从语义学角度谈英语词汇学习[J]. 中学教学参考 2010年01期