高中物理课堂如何实施分层次教学

李欣贞

【摘要】分析分层次教学的概念和意义，探究高中物理课堂分层次教学的开展和实施。从教学对象、教学目标、课堂教学、课后作业以及教学评价这五个部分进行分层次教学。

【关键词】高中物理 分层次教学 意义 实施

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0145-01

1.引言

随着高中物理教学改革的深化，对于课堂教学的实践性和有效性越来越重视。分层次教学是一种现代化的教学模式，其所有的设计和实施都是以学生为中心，以提高学生的知识水平和个人能力为目标开展的。如何有效的实施分层次教学是目前众多高中物理老师在努力探讨和追求的。

2.分层次教学概念

分层次教学，就是针对班内全体学生的实际学习水平和身心特点进行因材施教。其核心就在于因材施教。老师会根据学生原本的知识水平和接受能力的差异性，将学生分为优、中、困三个层次，面对不同层次的学生，提出适合他们的教学目标和教学方案，最终提高全班的整体成绩和素质。

3.分层次教学意义

由于个人天赋、成长环境、接受教育的机会、享受教育的资源等的差异性，导致不同的学生接受相同教学内容的能力不一样。有的学生接受快、消化快，能够举一反三，用最短的时间学习较多的知识；有的学生接受慢、消化慢，同样的知识量往往需要更久的时间。因此有必要采取分层次的教学模式进行因材施教，根据不同层次学生的特点设定不同的教学目标，实施不同的教学方案，最大可能的挖掘学生的潜力。

就高中物理教学而言，目前统一的教学模式难以兼顾到每个学生，从而导致在高中物理的学习过程中成绩好的学生“吃不饱”，成绩稍差的学生“消化不了”的问题。这样将会进一步拉大好学生与学困生之间的差距，非常不利于高中物理的教学。而分层次教学可以改善这一问题。

4.高中物理课堂分层级教学实施

4.1教学对象分层

高中物理教学的对象是高中生。对学生进行分层首先要承认学生之间的确存在差异性，不同的学生的知识水平和接受能力都不一样。而且物理学科属于理科类，对于学生的抽象思维的能力要求更高，而人在先天发育上，左右脑之间就不平衡，抽象思维和形象思维的能力也不一样。

承认学生之间存在差异性之后，物理老师应该通过课堂提问观察、课后作业反馈以及考试成绩来判断每一个学生的具体水平和能力，全面了解所有学生对物理学科的兴趣、接受知识的能力、原来的基础水平等。综合考量之后对全班学生进行分层，主要将学生分为优等生、中等生、学困生三类。当然这个分层并不是一层不变的，而是会随着学生的成绩和能力的变化予以调整。

完成分层之后，物理老师应该对学生进行分组，在座位的安排上，可以采取优等生和学困生、优等生和中等生、中等生和学困生这样混合的方式，可以优良生来辅导学困生。在学习小组的安排上，可以将优等生平均的安排到所有的小组，并担任组长的要职，这样既可以锻炼优等生的能力，也可以通过帮扶提高学困生的成绩。

4.2教学目标分层

完成学生的分层分组之后，物理老师应该根据每个层组之间的差异性制定适合本组的教学目标。使得教学目标的难度和学生的能力相匹配，让学生既可以完成任务，又不是轻松完成，而是要付出努力。

按照时间的跨度，教学目标分层可以分为课时目标分层、阶段目标分层和长期目标分层。课时目标分层包括对知识点的难易程度进行分层、对本节课应培养的能力进行分层，具体包括观察能力、问题分析能力、知识运用能力等。阶段目标分层主要是哪一组某一段时间内所需要接受和掌握的知识和能力的分层。长期目标分层主要是指针对哪一组或者是几组一个学期或者是一个学年知识记忆能力、归纳能力、问题分析能力等的设计和分层。

4.3课堂教学分层

课堂分层次教学应该紧密结合针对全体学生的教学环节和针对各层次学生的教学环节。面向全体学生的教学环节以基础教学为主，而面向各个层次学生的教学环节则以拔高练习为主。在教学过程中，由于优等生主动学习的积极性和学校能力及较强，因此老师可以适当的加以引导；中等生的学校兴趣和能力处在中间水平，老师在引导的同时，应该帮助解决课堂问题；学困生，老师可以重点关照和指导。

在题目的设置上，可以进行差异化设置。比如说与摩擦力知识相关的两道题目：

1：假设一名滑雪运动员沿着角度为30度滑道匀速下滑，那么滑道与运动员之间的摩擦因数是多少？

2：如果用雪橇在水平冰道上运送木材，总重量为4.9？鄢103N，一匹马拉雪橇匀速前进的水平拉力为980N，请问冰道与雪橇之间的摩擦因数为多少？

题目1和2难度不一样。优等生和中等生应该要正确回答出两题的答案；学困生只需要正确回答出题目2的答案。

在课堂的提问过程中，也应该进行分层次的提问。对于优等生和中等生可以提一些发散性、难度大的问题；对于学困生可以提一些基础性、较容易的问题。让全体学生都能够通过回答问题来巩固知识，拓展能力。

4.4课后作业分层

对不同层次的学生布置差异性的课后作业是对课堂分层次教学的一种延续。对于学习能力弱的学困生来说，难度大的课后作业往往不能准时、准确完成，因而产生厌烦心理，对自己丧失信心，更对物理学科缺乏兴趣；对于学习能力强的优等生来说，难度小的课后作业往往不起作用，并不能进一步提升他们的能力，是一种事倍功半的表现。因此可以针对优等生、中等生，布置难度较高的课后作业；针对学困生，布置难度较低的课后作业。

比如说与摩擦力知识相关的课后作业的布置。老师可以要求优等生、中等生计算物体在倾斜平面上匀速下滑时的摩擦力因素；要求学困生计算出光滑平面上，已知重量的物体在已知拉力下匀速前进时的摩擦因素。这种差异化的课后作业的布置能够真正实现因材施教，挖掘、发挥不同学生的潜力。

4.5教学评价分层

考试这种对学生学习过程的评价和检测方式的主要问题在于偏向全班乃至是全校的横向比较，而没有针对学生不同学习阶段表现的纵向比较。这样往往会打击学生的自信心和学习兴趣。教学评价的分层应该注重激励性、差异性和及时性。以单个学生为例，应该以鼓励方式为主，批评和指正方式为辅进行评价教育，帮助其树立学习的信心。

分层教学评价的基础上教学目标的分层设定。老师通过对不同层次的学生的教学目标的完成情况来进行评价，不管是哪一组，完成目标的应该予以表扬和鼓励；没有完成目标的应该重新审视目标制定是否合理以及该组学生的表现是否良好，如果是目标存在问题，应该及时调整。

参考文献：

[1]顾小亮.高中物理课堂实施分层次教学的思考[J].理科考试研究，2015，17：50.

[2]林旭昌.高中物理课堂如何实施分层次教学[J].教育教学论坛，2013，44：103.

[3]钟劲文.浅谈高中物理分层次教学的实施途径[J].新课程教学，2015，1：106.