浅议古诗词鉴赏教学应该从朗读开始

江瑞丹

【摘要】2016年高考，广东省考生语文试卷改用全国卷，那么古诗词鉴赏的复习就变成了重中之重。在古诗词鉴赏当中，常常见到部分教师把古诗词鉴赏支离破碎地进行复习，给学生一种生搬硬造之感，复习成效甚低。笔者认为，古诗词鉴赏复习方法众多，但最应该注重朗读，只有朗读才能品出古诗词文意及情感，古诗词鉴赏应该从朗读开始。

【关键词】古诗词鉴赏教学 应对策略 朗读

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0139-01

一、古诗词鉴赏的试题现状

在每年的高考语文考试大纲和考试说明中，语文都会有这么两条：阅读浅易的古代诗文和默写常见的名言名句，并列出了几十条必背的古诗目录。2016年高考，广东省考生语文试卷改用全国卷，那么古诗词鉴赏的复习就成为了重中之重，原因有二：一是全国题中的古代诗词鉴赏题赋分为11分，比广东题多4分。这一方面意味着加大了古诗词鉴赏考查的比重，另一方面也意味着可能要回答的点比较多或赋分比较高。全国卷与广东卷的分差4分，这又恰恰是广东考生的较薄弱的地方。二是从往年高考数据的得分情况看，古诗词鉴赏题广东考生的得分率偏低。总体来说，古诗词鉴赏题全国卷的难度明显高于广东卷的难度。古诗词鉴赏的学习，之于广东考生来说一直如鸡肋一般存在，食之无味，弃之可惜。因此加强古诗词鉴赏的学习力度，寻找一条适合广东考试的古诗词鉴赏学习的康庄大道势在必行。

二、关注2015年广东高考卷古诗词鉴赏题考生答卷中存在的问题

据广东省评卷组评委老师反馈情况来看，在古诗词鉴赏题中，考生存在的问题可以概括为四类：

一是不读诗与不读题，其结果是不得分或严重失分，零分卷大多是由此类原因造成的。

二是读不懂诗或读不懂题。许多考生遇到“遥辨市”与“忽移湾”等吃不透的地方，就直接摘诗句而不敢分析了。但2015年的题目要求结合全诗分析，这一联不分析或分析错误的现象较多。读不懂题的同学中包括两类：一类是为结合全诗分析的，这种现象较普遍；一类是，没有将要解决的问题对准“过”的，以至于答案中出现许多不必要的分析，如所答的是艺术手法、修辞及感情分析的内容。

三是机械套用模式答题。有不少考生采用罗列意象的模式答题，丢分严重。另外，也有不少考生在分析诗歌时总是要带上“抒发了某某情感”的套路，使得答案文不对题了。

四是回答问题过于笼统，既不能紧扣原诗进行分析，又不能紧扣问题进行作答。

细细分析评卷场反馈回来的意见，纵观我省考生在古诗词鉴赏题不能得高分甚至不能得分的原因就在于学生没有读懂文本，无法在文本理解的基础上进行理性分析然后作答。

三、现今诗歌鉴赏教学常见的弊端

为真实有效地了解我县学生以及一线教师在古诗词教学方面的实际情况，找出适合我县全体师生的有效教学模式，笔者自去年开始就以问卷调查的形式到各校进行实地查证。据学生和一线的教师们在总结与反思古诗词鉴赏教学中存在的问题时，指出，古诗词鉴赏教学程式化、诗歌朗读随意化、诗意理解文言化是古诗词鉴赏教学中普遍存在的问题。同时他们也在反思为何诗歌变了味，我们的诗歌教学中又存在着怎样的价值偏差。

王家新在谈新理念下的中学语文诗歌教学中，就曾尖锐地指出，目前我国的诗歌教学普遍缺乏一种语文本位、文学本位意识；教师的诗歌观念陈旧，对诗歌本身的认识肤浅、滞后；教师对诗歌文本普遍缺乏解读能力。在诗歌鉴赏当中，常见到部分教师带学生阅读一下诗歌，由教师主讲分析作者背景，把诗歌分层分段，把重要字词提出，然后提取意象意境，最后把诗歌的思想感情归纳出来，就结束一篇诗歌鉴赏。这给人的感觉，好像就是先把人肢解了，再组装在一起，最后得到的仍是支离破碎的印象。学生从中得到的诗歌情感，几乎是由教师从机械字词中得出，而全无自我内心中所感。这就大大减少了对诗歌的感受力、想象力和审美力。

四、应对策略：鉴赏应该从朗读开始

在古诗词鉴赏教学方面，应对的策略方法众多，可以是：加强对不同作家作品、同一作家同类作品获同一主题作品、相同表现手法与不同表现手法作品的比较练习；也可以是注意诗词中写的景、人、事，诗词中写的形象，诗词中写的意境，诗词中的表达技巧，题目要求的提示性因素，有关诗词创作的概念术语的使用；或者是加强朗读，提高学生的阅读鉴赏能力。

1.古诗词朗诵的重要性

所谓“书读百遍，其义自见”、所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。在古代，文人骚客都是要把四书五经，读得滚瓜烂熟的程度。学生在朗读诗歌中，理解诗歌内容，体会诗歌所蕴含的思想感情，这也有助于学生通过朗读与诗歌产生共鸣，陶冶情操，增加文化底蕴，提高审美鉴赏能力。

2.古诗词朗读应贯穿教学全程

我认为一篇诗歌，在一开始教学，就应该多读，熟读至背读。首先是初读，读住字音，结合课文注释和查字典；二读，读出诗歌节奏，能恰当停顿，感受语言美；三读，读出诗歌感情，体悟人生道理，体味感情美；四读，读出诗歌形象美。当然我这里的一、二、三、四读，如果感觉学生读得不够，仍可增加，直至学生读出诗歌感情、审美来。也就是说学生要在反复朗读中，细细品味诗歌节奏、韵律，读中感知，读中感悟，读中体会感情。这不仅能让学生体味到诗歌的语言美，更能让学生很好的理解诗意，达到审美情感的升华。

3.古诗词朗读教学适当引导学生说出感受

在学生反复朗读的过程中，教师要适当的点拨、提示学生：每次朗读诗歌，可有从中感受到什么，并把这些感受说出来。

前阵子，曾教学过屈原的《离骚》，首先让学生自己多读几遍课文，自己先去揣摩体会，然后向学生提一问：同学们读完这首诗歌，有什么感觉（感情基调）？二问学生：在文章哪里体现了这一感情基调，我们应该怎么读才把他的感情读出来？三问：可否具体指出作者表现这一感情基调的语句？四问：这份感情具体是什么情？经过学生的多次朗读，顺利得出作者追求理想的实现和失败后欲以身殉的陈述以及他热爱楚国的思想感情。五问：你在朗读中觉得那些字词，最能体现作者的感情？……

由此可见，古诗词鉴赏教学，完全不必把学生捆绑在“字、词、句”肢解当中，也不用对某些语句的深刻理解。让学生在抑扬顿挫，反复朗读中体会古诗词的诗意，这应该是古诗词鉴赏教学的旨意所在。

总而言之，古诗词鉴赏教学，要注重朗读，鉴赏应该从朗读开始。

参考文献：

[1]王家新.它来到我们中间寻找骑手[J].中学语文教学，2005（3）

[2]李凤兵.浅议创新朗读的策略[J].新课程学习（学术教育），2010（11）

[3]李英然.校古代诗歌教学的现状及策略研究[J].石家庄教育学院学报，2009（7）