基于教师课程意识视角下的高校课堂教学改革研究

李惠良

【摘要】教师课堂意识在高校教学改革过程中起着至关重要的影响作用，但就当前的现状来看，部分教师在实践课堂教学活动开展过程中仍然存在着课程意识不强、主体意识薄弱等问题，影响到了高校教学改革力度。为此，我国高校在实践教育活动开展过程中应着重提高对此问题的重视程度，并注重加强对教师主体意识、设计意识、资源意识等的培养，且实现对课堂教学效果的评定，达到最佳的课堂教学改革状态，满足学生成长需求。

【关键词】教师课程意识 高校 课程教学改革

【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0031-01

前言：在课堂教学过程中，教师课程意识即教学观念，关系着教师教学行为、教学过程，为此，在当代高校课堂教学改革计划实施过程中，应注重对教师课程意识作出正确的引导，即引导教师在实践教学活动开展过程中采取灵活性较强的教学方法，并注重结合课程价值、课程目的，生成正确的教学观念，达到高质量教学状态，提升整体教学水平。以下就是对教师课程视角下高校课堂教学改革的详细阐述，望其能为当代教学活动的有序展开提供有力的参考。

一、教师课程意识在高校教学改革中作用的体现

就当前的现状来看，教师课程意识在高校教学改革中的作用主要体现于以下几个方面：

第一，主导教学改革价值取向，即教师作为教学改革价值取向确立的主体，其课程意识关系着高校改革中目标的选择、内容的安排、实施方式、成效评价等，同时，高校在课程教学改革过程中需依附教师所提供的观念形态、个人发展需求等信息，对教学改革价值取向进行确定，且确立逻辑来源于教师对课程系统的基本认识或反映。此外，教师在对教学观念、教学方法、教学内容进行取舍过程中，更加趋向于个人或社会需求，最终影响到了价值取向的发展。为此，我国高校在可持续发展过程中应着重提高对其的重视程度[1]。

第二，决定新课程观念的实施状况，即新课程理念在实施过程中倡导以学生发展为本，因而在此基础上，为了打造良好的教学空间，要求教师在实践教学活动开展过程中应注重利用与学生间的微层互动关系，从学生发展、学生自我与社会交互等角度出发，认真贯彻新课程理念，达到高质量教育状态。

二、教师课程意识视角下高校课堂教学改革策略

（一）激发教师课堂教学设计意识

在传统教学活动开展过程中部分教师始终秉承着“灌输式”课程教学理念，影响到了对学生课程学习热情的激发，为此，为了迎合当代高校课程改革需求，要求教师在实践教学活动开展过程中应注重提高自身课程设计意识，即依据课程具体内容，制作课程实施计划，如，教学内容取舍、教学方法、预设教学结果、教学评价等，同时注重在教学目标确定过程中对其进行细化处理，由此达到规范化教学目的。例如，某教师在对《心理学》课程知识进行讲解过程中为了提升整体教学质量，即制定了课堂教学设计方案，即将学时设定为1学时，而教学目标涵盖了：1）知识与技能；2）过程与方法；3）情感与态度。同时将教学难点确定为心理问题调节方法，并注重在课堂设计方案完善过程中明确了教学难点重点措施，最终通过教学方案的实施达到师生互动目的，且就此提升了整体教学水平，同时推进了高校课堂教学改革的发展[2]。

（二）强化教师课程主体意识

教师课程主体意识关系着高校课堂教学改革的实施效果，为此，高校在教育活动开展过程中应唤醒教师、学生同为课程主体的意识，即引导教师在实践教学活动开展过程中应发挥自身主导作用，确定教学目标、课堂教学设计、教学活动组织、课堂教学设计、学生主动性调动等，即以步步引领的形式达到教学目的。同时，由于教师作为教学改革政策的直接执行者，决定着改革政策实施效果，为此，当代高校在课程教学改革推进过程中应安排教师参加专业化的培训项目，同时在培训过程中加强对教师理论修养的训练，由此来引导教师在实践教学活动开展过程中形成个性化教学理念，且突破唯政策是从的思想，调整教学流程、教学目标、教学评定标准等，达到最佳的教学状态。此外，为了实现对教师主体地位的发挥，要求当代高校在课堂教学改革计划实施过程中应推崇“以高校教师为主体”的改革理念，继而引导教师在课堂教学过程中明确自身职责及主体意义，继而发挥自身职能效用，以课程开发等形式激发学生主观能动性。

（三）培养教师课堂资源意识

在高效课堂教学改革推进过程中强调对教师课堂资源意识的培养是非常必要的，为此，应注重从以下几个层面入手：

第一，为了实现对教师课堂资源意识的培养，应突破传统“以本为本”思想的限制，推广“处处都是课程资源”的理念，引导教师在实践教学活动开展过程中提高自身课程资源开发意识，最终为教学改革提供新鲜“血液”。同时，在对教师资源意识进行培养过程中，亦应加强多元课程资源观念的树立，即引导教师在课程资源利用过程中鉴别、开发、积累资源环境，由此来实现在师生互动、对话过程中，丰富资源内容，达到高效性交互式教育状态[3]。

第二，在教师课程资源意识培养过程中，亦应提高教师课程资源开发能力，即引导教师从逻辑角度出发，对课程资源进行分类处理，且调整课程资源结构，达到最佳的课程教育状态。

结论：综上可知，传统课程教育模式在应用过程中逐渐诱发学生产生消极的学习情绪，为此，为了打造良好的教育空间，推进课程教学改革计划的不断深入，要求当代高校在实践教育活动开展过程中应发挥教师改革执行作用，如，从培养教师课堂资源意识、强化教师课程主体意识、激发教师课堂教学设计意识等角度出发，来引导教师发挥自身效用执行高校课程教学改革计划，由此达到高质量教学状态，满足学生需求。

参考文献：

[1]刘旭，梁婷.高校课堂教学改革：一种教师课程意识视角的思考[J].教师教育研究，2012，12（06）：52-55+51.

[2]罗学东，罗文旭.多伦多大学课堂教学特点及其对我国高校课堂教学改革的启示[J].中国地质大学学报（社会科学版），2013，12（S1）：110-112.

[3]张扣林.尊重和保障学生课堂话语权：高校课堂教学改革的着力点[J].扬州大学学报（高教研究版），2014，15（05）：79-83.