好问题“点燃”语文高效课堂

郭守娟

著名的西方学者德加默有这样的看法：“提问得好，即教得好。”有位教育家曾说：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”课堂提问是课堂教学中师生相互交流和撞击的双边教学形式。在注重学生能力、打造高效课堂的今天，努力优化课堂提问，有效地发挥问题特有的“路标”作用，并且通过合理的设计问题，创造宽松的环境，培养学生的问题意识，引导学生发现问题、提出问题，有效提高学生在课堂上的主导地位，使课堂在一定的时间内获取最大的教学效益。

一、明确思考方向

要使课堂提问尽量有效，首先就要做到问题的指向一定要明确、提问针对性要强，保证学生一听就知道问的是什么，该如何思考回答；不能不着边际、模棱两可，使学生不知道如何回答。提问的语言一定要准确、简洁、清晰，避免冗长或模棱两可的提问。比如在教《变色龙》这篇小说时，为了让学生深刻地理解奥楚蔑洛夫善变的性格，课堂中我设计了这样一个问题：一开始，对巡警只称“叶尔德林”，当巡警说：“曾在将军家院里看见过这样一条狗”后，便改口称其为“叶尔德林老弟”，称呼的前后变化与什么有关呢？这一问题的提出不仅能使学生注意到课文中的细节描写，而且能使学生理解奥楚蔑洛夫善变的性格已到了“无微不至”的程度，从而进一步了解人物的性格特征。同时，学生在有了明确的思考方向后，就会积极地开动脑筋，勇于思考。

二、激发求知欲望

恰到好处的提问，不但能够激发学生强烈的求知欲望，而且能促进学生将知识内化。因此，课堂提出的问题必须具备学习价值，具有一定的启发性。比如在《口技》一文的教学中，我曾在课堂总结时提出这样的问题：“这篇文章采用了什么写法？”但学生却面面相觑一脸茫然，显然他们被这个问题难住。当我看到这样的情况，立即改变提问，依次提出以下几个问题：（1）课文中哪几节写了口技表演内容？（二至四节）（2）这几节除了写口技表演内容外，还写了什么？（听众的反应）（3）作者以写什么为主呢？（口技表演内容）其中又写到听众的反应，这又起了什么作用呢？（烘托口技表演者的高超技艺）。只要巧妙地设疑、及时地点拨，充分调动学生思维的积极性，学生便能举一反三，课堂教学事半功倍。

三、点燃思维火花

著名的教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”因此，在学生学习的过程中，教师要尽可能地让学生体验到成功的愉悦，感受自主探究带来的乐趣。教师如果做到简洁、恰当而富有趣味性、启发性地导入问题，就能一下子吸引学生的注意力，点燃他们思维的火花，激发他们的学习兴趣。比如教学小说《变色龙》时，一位教师精心地设计四个台阶式的问题，以层层推进和激发学生的思维。首先他提出：奥楚蔑洛夫的性格是什么呢？学生很快回答：“善变。”接着他提出：奥楚蔑洛夫的“善变”有哪些明显的特征？绝大部分学生都能归纳：一变得快，比如瞬息间他对狗的态度变了五次；二变得蠢，变的理由愚蠢、荒谬。然后提出：奥楚蔑洛夫虽然“善变”，但万变不离其宗，这“宗”是什么？三分之二的学生能回答：奴才本质。那么，奥楚蔑洛夫为什么会成为“变色龙”呢？学生稍加思考后回答，是将军的权势使得奥楚蔑洛夫反复无常。这时老师再加以点拨，便可水到渠成，使学生深刻地认识到作者讽刺的锋芒不仅指向灵魂卑劣的“变色龙”，而且指向造成这种病态的根源，即沙皇专制的反动统治。

四、引导更多思考

课堂提问不仅仅是师生交流信息的重要手段，更是引导学生乐于、善于思考，促进学生开拓思维的发展关键。因此，教师在提问时首先应该树立以“学生发展为本”的教育观念，问题的设置要“巧”一些，“放”一些，让学生在宽畅的思维空间中从多个角度思维，想出更可能多、新、奇的答案。例如《背影》一文中有一段关于父亲背影的描写，这是课文的重点部分，但是很多学生由于受到生活体验的限制，很难从中感受到父亲那浓浓的爱子之情。教学时如果首先要求学生仔细地观察插图，然后阅读这段文字，接着要求学生闭上眼睛默默地想象“父亲的体形、衣着、爬上月台的动作”，那么当这些画面一一在学生脑海中闪现后，学生的神态会有一些细微的变化，然后提问：父亲的衣着和我的衣着有哪些不同？父亲买橘不容易，为什么他要亲自去？因为此前学生已经进入问题的情境之中，所以讨论的时候就非常激烈，教学效果自然就比较好。

一堂好课往往起源于一个好问题。问题是语文课堂教学的中心，问题是引起思维活动的起点。问题设得巧妙，不仅能起到“传道、受业、解惑”的作用，而且能激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，点燃学生多角度思维的火花，挖掘学生巨大的创造潜能。