日本民间童话故事分享在日语课堂教学中的应用

张利云

摘 要：日语各科目教学的课堂组织形式大部分延续了教师台上讲、学生台下听的传统教学模式。当学生对所学科目充满热情，兴趣十足的时候，课堂效果显著，学生收获颇丰。反之，学生对所学科目失去兴趣的时候，老式的课堂教学模式不但达不到预期的教学效果，反而会消磨教师的上课热情，加重学生的厌烦心理。课堂教学中适度引入特色教学活动在一定程度上会缓解教师的上课压力，激发学生继续探求新知的兴趣和动力。日本民间童话故事分享活动正是在传统教学模式失去原有课堂效果这样一个背景下应运而生，可缓解课堂上紧张的学习气氛，放松教师心情，为达成下一个教学目标做好情绪上的铺垫。

关键词：民间童话；故事；课堂教学；日语

中图分类号：G632 文献标识码：E 收稿日期：2016-01-18

一提到童话故事，大人的思绪就回到了快乐的童年——多少个日夜是童话故事伴着自己度过。童话故事的最大魅力在于它给孩子们提供了一个想象的平台，让孩子们可以在想象的国度里自由翱翔。童话故事的诸多好处说也说不完，就让学生在日语课堂这个特殊的环境感受童话故事带来的“冲击”吧。

1.活动前准备工作

本次活动的预期目标：一是专业方面，锻炼学生的口语表达能力；二是个人能力方面，锻炼学生的临场发挥、表演能力和现场控制能力；三是其他技能方面，考查学生的电脑基本操作能力。为了让童话故事的作用达到预期效果，本次活动要求每个学生都要准备一个日本民间童话故事，故事一定要事先背诵下来，内容富有感染力，趣味性强，蕴含一定的道理或生活哲理；时间控制在2分钟左右；难度适宜，最好在初级水平左右。要有与故事相匹配的课件，课件内容要丰富，内容完整，有文字、图片、声音或视频。故事的讲解形式是站到讲台上，一边播放课件一边绘声绘色讲给大家听。为了提高听者的注意力，激发演讲者的参与积极性，我特别设计了一个评选环节，即从若干故事演讲者中评选出“最佳演讲者”三名。

2.活动动员及活动内容布置

本次活动的宗旨：人人参加，全民分享，共同提高。为了打开学生搜索童话故事的思路，我把自己这些年积累的日本民间童话故事做成目录的形式供学生参考，还把各类资料加以汇总交给学生。活动内容和形式布置下去后，学生的反应各异，大部分学生都很兴奋，提出各种各样的问题，也期待着听到别人故事的内容。少部分学生嫌麻烦，不愿自己找故事做课件。但在大家热烈气氛的感染下，不愿付出的学生也表示会尽自己最大的努力做好相关准备，届时把自己最好的一面展示给大家。

3.活动过程

作为本次活动的策划者、指导者、主持者，活动开始前指导学生按照学号的先后顺序把与故事相关的PPT拷贝在电脑上，并做好相关调试。第一位演讲者的故事名字是《桃太郎》，上台后，她谦虚地说了一句“どうぞよろしくおねがいします”，随后用较流利的日语讲述故事的内容。虽然有点紧张，但语言的感染力、肢体动作和PPT的播放配合得恰到好处，时间把握得也刚刚好，下台时还不忘礼貌地说上一句“ありがとうございました”。整体来说可谓是开门红，给下面上台的演讲者提供了一个很好的范本。接着《浦岛太郎》《力太郎》《一寸法师》等童话故事陆续登场， 虽然故事中有些词汇大家听不懂，但演讲者大方的台风，诙谐的语言表达、可爱的图片、富有节奏感的音乐都在诠释着故事的内容，台下学生都全神贯注。当《タクシー》的演讲者播放出故事的音乐和图片时，学生注意力集中。原来那是一曲悲伤的音乐和一张悲惨的图片。当演讲者把故事内容娓娓道来后，台下的学生情绪都很低沉，有的学生眼里还泛着泪花。主人公悲惨的遭遇得到大家的同情，同时也说明大家是在用心听故事，用心感受故事。当最后一个故事按照预计时间讲述完毕后，本次日本民间童话故事分享活动也落下了帷幕。

4.活动心得

快乐而短暂的60分钟让笔者看到学生日语听力达到一个较高的水平，现场的控制能力和表演能力也颇为精彩。学生在活动中所表现出来的沉着冷静，时间把控、语言表达能力是在以往的理论知识学习课堂上看不到的。在这种以学生参与为主，教师辅导衔接为辅的活动中，学生的脸上多了自信、快乐、充实的笑容，少了理论课堂上迷茫、沉默、低沉的应付。但大家都知道，没有理论课堂上一点一滴知识的积累，哪有专业活动中成功的喜悦！笔者正是想要借着活动课的感召力和影响力，让学生快乐积累理论知识，并自如应用到各领域。

参考文献：

[1]孙 薇.日语漫画中国文化：经典传统故事66篇[M].大连：大连理工大学出版社，2010.

[2]车成利.伊索寓言日语诵读[M].北京：世界图书出版公司，2009.