浅谈小学科学课实验材料的有效选择

费薇

摘 要：实验材料的选择与准备与孩子学习的效果是紧紧相连的，为了让科学课堂更加精彩，我们必须选择更合适、更恰当的实验探究材料，让它为我们的科学课堂焕发出更加璀璨的光芒而服务。本文分析了小学科学教学中实验选材的具体方法。

关键词：小学科学；实验材料；选择

中图分类号：G421 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-18

一、选择科学的典型性材料

在“岩石会改变模样吗？”这一课中让学生经历寻找岩石变化的探究过程，并在活动中了解冷热、风雨等对岩石变化的作用（岩石的风化过程）。在这一课的设计中，我采用的是开门见山式的导入，出示泰山和太行山的图片，对比新老岩石的外观，让学生直观地看到岩石会发生的变化，并产生想对岩石所发生的变化进行深入探究的兴趣。选择典型性的材料更能引发学生的实验探究兴趣，提高实验探究的效率，达到预期效果。而且通过形象的实验演示，使得教学效果事半功倍。

二、选择适合教学需求的材料

我曾看过2009年浙江省评优课的视频，有一堂课是“制作一个一分钟计时器”，顾恩甲等三位老师分别上这堂课。在这次比赛中三位上课老师都采用了让学生先逐步了解“机械摆钟是摆锤与齿轮操纵器联合工作的”这一概念，然后逐步引导观察摆钟的内部结构。而对“制作一分钟计时器”的过程则采取了让“组装一分钟计时器”替代的方式。当时我认为既然题目是“制作一个一分钟计时器”，就应该让孩子自己从最基本的画齿轮、做齿轮做起，让学生动手“制作”这个一分钟计时器，而且不是去“组装一分钟计时器”。

观后反思本课的目标是什么，是要求学生仅仅会制作一个一分钟计时器吗？显然不是，在这节课中要完成“科学概念：机械摆钟是摆锤与齿轮操纵器联合工作的。过程与方法：观察摆钟内部构造；制作一个计时一分钟的简易摆钟。情感、态度、价值观：进一步体会到探究摆钟计时的乐趣；感受到科学与技术结合带给人类的进步。

材料改进后的高成功率使得孩子对于科学探究兴趣更加的浓厚，课后问了几个学生，他们回答：“太有趣了，回到家里再去看看我们家的摆钟。”因此，在材料的选择上，需要从教学实际出发，我们要学会选取甚至改进我们已有的材料。

三、选择适合学生学情的材料

1.选择材料要考虑学生熟悉的环境

以学生熟悉的环境为例，我在三年级刚刚接触科学的时候，教科版的三上科学，就让孩子在校园里研究树木，观察树冠、拓印树干等。实验的观察活动在学生最熟悉的校园里开展，这样选取熟悉环境的目的是为了让刚进入科学的三年级同学有种熟悉的感觉：科学并不是离大家很遥远，它就在我们的身边。因此要有这样的认识，教材中不少的环境都是定位在校园里、在生活中。

2.选择材料要考虑学生熟悉的物品

学生熟悉的物品很多。学生的玩具、生活物品经常可以在实验中加以利用，而最为典型的气球在小学科学应用中可谓是“物尽其用”：在苏州市金阊区王雪珍老师执教的“像火箭那样驱动小车”一课中，她就是利用气球的反冲力驱动小车。而且在提到“如何加快小车运动的速度”这个问题时，不少学生就想到了“在气球里面再装气球的方式”，这除了老师良好的引导外，与孩子对实验探究材料的熟悉性也分不开。

3.选择材料要考虑学生已有的经验

学生的已有经验往往能够拉近自己与科学学习的距离，在孟玉辉老师执教的“生活中的静电现象”一课中，她一开始准备了一块书写有课题的泡沫板，在出示课题时发出了这样一个疑问：“我没有带双面胶、也没有磁铁，怎么把它（课题）粘上去呢？”（学生面面相觑）但老师话题一转：“我有个办法。”说着将袖子往板后使劲擦了几下后，将板粘在了黑板上，学生顿时一片惊呼。因此在选择材料时就是要根据学生的已有经验，然后进行有效的选择。

4.选择材料要考虑学生的健康安全

科学实验中有些科学材料有一定的危险性，如果老师一味地追求实验的效果与现象，不考虑实验的安全性的话，显然是非常危险的。在发达国家中进行实验探究操作前往往设置了必要的保护措施。如佩戴专业的护眼镜，戴专业手套，穿着简易防护服等；而在我国现有的国情下，这些显然暂时不能实现。因此，这就必须使老师在材料的选择中多加注意，以防万一。

参考文献：

[1]朱银山.提供科学探究材料的策略[J].科学课，2015，（10）.

[2]张红霞.科学究竟是什么[M].北京：教育科学出版社，2013.