深化教改，我们一直在路上

2016-06-20刘希晨

教育家 2016年19期

文/刘希晨

深化教改，我们一直在路上

文/刘希晨

无论是因教改驰名全国基础教育界的山东杜郎口中学、江苏洋思中学，还是基于教改而崛起的兰州市第二十中学，都反复证明了一个真理：扬弃传统教学模式、构建适合学生学习规律和综合发展的教学模式，是减负增效的不二法门，也是学校跨越式发展、教师专业素养提升的起点和抓手。兰州六十二中（原兰化二中）也从此入手，开启了追求跨越的征程。

改革，源于教育梦想

教改之初学校面临着一系列教学上的困境。作为一所生源质量不好的学校，教师教学动力不足，学生学习动力难激发。无论制度如何严格，质量奖如何分配，都未能彻底改变这一现状。学生成绩上不来，教学质量从何谈起？家长舍近求远，将学生送到离家较远的学校就读，学校招生每况愈下，领导和教师们何其尴尬？

到底该怎么办？班子开会商讨，找教师谈课堂效果，找学生询问学习感受，走访家长听意见，为的就是能找到问题的症结所在。同时，学校领导和教师们还走访了许多教改成功的名校并多次邀请兰州市教科所的专家深入一线课堂听课，问诊把脉。一系列的行动让学校认识到：当下的教育观，必须以学生为主体，以育人为根本；学生观上，教师必须充分信任学生，将学生视为发展的人、有潜力的人；教学观上，杜绝“一言堂”，能让学生讲的要让学生讲，该让学生做的事就放手让学生做。有了先前对学校教学现状的深刻思考，有了对学校美好未来的企盼，“两段五环节课堂模式”就呼之欲出了。

改革，教学思想先行

“两段五环节课堂模式”的初衷旨在改变课堂教学生态，以期形成师生喜教乐学的氛围。这种生态提倡的教学思想必须能够承载教师们对自我工作的未来期待和价值认同。基于此，这种课堂模式必须是而且应该是依托在某种教学思想之上，这种思想的核心是：首先，必须坚持先学后教。先让学生自学，再通过小组讨论解决，小组不会的通过全班讨论解决，教师退到最后一步；其次，课堂要求学生互查互助。在合作小组讨论中，首先强调学生的互相学习与相互督促，然后才是相互帮助，有问题才帮助，无问题不帮助；最后，必须坚持教育公平不动摇。这一点要求教师不仅关注优秀生而且要重视学困生，避免课堂两极分化，实现课堂教学效果的最大化。

改革，把思想沉淀为可操作的流程

教学改革从来没有既定经验，要说有法宝，那便是课堂本身呈现的原生态形式。学校采用了统一的“五步”教学流程来最大限度调动了学生的自主性和积极性，提高学生的学习兴趣。

学校将核心时段分五环节进行操作，即“小组讨论→小组展示→教师答疑→精题精练→当堂检测”。同时将辅助时段分层，对学优生进行拔高题的训练突破，对学困生进行知识再记忆或基础题的再巩固。

小组讨论环节，教师事先将知识设计成若干个梯度性问题，合作小组带着问题先自学，再讨论，教师在巡查中整理学生解决不了的共性问题。小组展示环节，教师选取不同层次的学生代表，将小组讨论环节中存留问题进行展示。教师答疑环节，教师对小组讨论和小组展示中，解决不了的问题，进行集中答疑。精题精练环节，教师设计出最能覆盖本时段知识点和能力点的典型题，精题精练，拓展能力。当堂检测环节，教师将练习题进行难易分类，再分解给不同层次学生，当堂检测和反馈矫正。可以建议学困生做知识再现题，学中生做知识再现和例题翻新题，学优生做例题翻新和思维拓展题。

改革的成败，在于强有力的执行力

思想有了，观点有了，流程有了，关键看如何去做。为了大力推动教改，学校首先成立了课改监督委员会，专门设立了《教学改革积极分子评选制度》《教学改革标兵评选制度》《教学改革日常监督制度》等，并且将教师个人的教改行为纳入到年终考核中。这些配套工作的开展调动了老师的积极性，提高了教改的效率。紧接着，推进思路和措施在激烈的讨论后也出台了。

第一步，学校层面完成了一级建模（校级建模），拿出了校级模式—“两段五环节”教学模式的相关思想和操作步骤，让教师们摈弃旧有的教学思想，形成统一认识。学校分别用全校大会、六大学科组会、课堂改革立标人会来统一思想，发出教改的统一号令；同时，结合课题研究，让教师们把教改相关内容作为课题研究的主要内容，使课题研究服务于课堂改革的落实，教改和教研相辅相成，相互推进。

第二步，学科层面推进了二级建模（学科建模），即学科组根据校级模式，结合自己学科的特色研究出了各学科的模式。如：语文组的“导学-自学-点拨”模式，数学组的“自学-展示-拓展”模式，英语组的“五环领学-自主合作”模式，理科综合组的“导思-合作-点拨-检测”模式，文科综合组的“五环为体-问题为线-师生探究”模式。在这个过程中，学校挑选一些思想前卫的教师做课改先锋，然后通过定期的互相学习，完成学标和验标，掌握校级模式的思想精髓，探究校级模式与自我学科的融合点。为了扎实推进学科建模进程，学校要求教师人人过三关：课堂过关，课题过关，提炼过关。

第三步，教师层面落实三级建模（个人建模），全校教师在完成校级建模和学科建模后，发挥自我性格优势，提炼自己的课堂特征，最终形成鲜明的教学风格。这也意味着每位教师人人入模却又不惟模，也就达到了“百花齐放才是春”的境界。

改革的深入，呼唤教学特区的建立

课堂改革需要综合考量。效果出来了，更需要总结经验来趁热打铁，引导教改向深水区迈进。在欣喜之余，我们发现摆在面前的最大问题是：学生活了，但仍然不够；教师放手了，但仍然对学生不够信任。说白了，就是学生的自信度不够，教师的理念和教学实践仍然有些脱节。在此基础上，经过校领导的研究，学校设立“教学特区”：针对学生积极性的大校本课程和针对教师大胆放手的大校本教研。在教学特区里，完全实现了特事特办，在特区，学校启动了双层奖励制度，凡是校本教材获奖、校本课程课时费、课题结题和论文发表的教师，学校都会加大奖励力度，年终考核也会将其纳入其中，这调动了教师的积极性。从执行角度看，就是任何学科组或任何积极推行教改的教师，只要是教学上有需要特别支持的地方，一线教师可以直接和校长沟通，这样的直辖管理，极大地提高了教改的效率。

大校本课程内容完全依托学生的爱好，开设了学生兴趣浓厚的系列化课程，如手机贴膜、魔术表演、十字绣、机器人、风筝制作、电影欣赏、动画点评等，在运行过程中，为了充分尊重学生，实行了学生自主选课和走班上课。大刀阔斧的改革让学生看到了自己的长处，大大树立了他们的自信心，大大激发了学生学习的原动力，改善了学生参与文化课的生命状态。