我的“海报”，我做主——表现性评价在小学英语课堂教学的应用

文/梁建民　申艳梅



我的“海报”，我做主
——表现性评价在小学英语课堂教学的应用

文/梁建民申艳梅

表现性评价理论来源

表现性评价兴起于美国20世纪90年代。加德纳的多元智能理论指出，所有人都有多种智能，每个人在每种智力上的能力是不一样的，为应对不同的任务，需要将这些智力以不同的方式进行组合和应用。因此，在实际的教学实践中，从多方面考察学生，可以充分发挥学生智力结构中不同智力的互补性，使他们扬长避短，发挥潜力。此外，与传统的纸笔测验不同，表现性评价的特点是可以了解学生在真实的情境下表现出来的解决问题的能力、态度、价值观等。它的旨趣在于学生在教师的指导下自主分析、解决问题。

《义务教育英语课程标准》指出，“在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等，实现形成性评价与终结性评价相结合。”笔者在对表现性评价进行了深入的学习后，结合小学英语课程标准的要求，选择了四年级（3）班作为本次表现性评价案例研究的对象。

制定评价目标与内容

理解——如何在拿到问题（制作英语海报）后去理解任务，并将任务进行分解；交流——能够和同组伙伴讨论行动计划，以及在向教师寻求帮助时的方式与策略；运动——能够选择正确的行动方式，积极寻找问题解决的途径；表达——能够清楚表达自己的想法，思路清晰；写作——能够书写正确、整洁，大小写格式规范，正确使用标点符号；情感——学生接到任务后的怯懦与自信，与人合作时的专制与民主，完成任务过程中持有认真、积极的态度和焦躁情感，达成目标后的自我效能感的大小等。

设计表现性评价任务

表现性评价的任务是以问题或活动为出发点的，结合四年级学生的英语学习水平、兴趣爱好、现实生活以及所拥有的先前经验，在对这些情况进行了综合考量的基础上，选择了新标准英语（一年级起点）四年级下册M6U1—I’ll draw the pictures作为表现性任务内容的素材。本课的教学目标：

One：Students will be able to understand the general idea of the dialogue， and read the dialogue correctly.

Two：Students will be able to listen， say and read the new words correctly report， stick，draw， write， cut and be able to listen and say fantastic.

Four：Students will be able to talk about how to make a newspaper.

Five：Students will be able to cooperate in groups.

根据本课教学目标结合本次案例的评价目标与评价内容，笔者把制作英语海报作为本次表现性任务。这一任务与现实生活密切联系，具有真实性，海报在学生的生活中是熟悉的事物，并且这一任务是在学生学完本课的词汇和句型之后进行，学生储备了知识基础，因此这不会超出学生的理解和接受范围。四年级的学生乐于动手操作、观察和发现，对于制作英语海报这一任务保持了持续的兴趣和活动的乐趣。之后笔者对这一任务做了明确的要求，具体内容如表一。

表现性评价方案实施

在设计完表现性任务表格后，利用一节课的时间开始任务实施。将全班49人分成7组，确定各组组长，并对每个小组进行1—7编号，尽量缩小每小组能力的组间差异。课堂观察记录表是从积极性、合作性、纪律性三个维度进行设计的，每个维度的最高得分为5分（如表二）。

表现性评价标准制定

本次案例的实施主要是为了促进日常教学，帮助学生发现自身优点和不足，给每个学生一个真实的考量和反馈，因此采用的是等级评价，而非分数评价（如表三）。

在根据表现性评价标准对全班7个小组进行了统计和分析之后，得到了以下结论：理解维度：7个小组都能达到“优”，说明学生在理解任务方面不存在太大障碍，即使有个别学生有困难，小组内的其他成员也会帮助他理解；合作交流维度：大部分都是组长担任了分工、决策和书写的任务；语言表达维度：只有20%的同学达到了优，说明大部分学生存在口语表达障碍；书写维度：90%的学生能正确、认真地书写；情感态度维度：大部分学生都能以极大的热情投入到任务中，但不能自觉遵守纪律。

表现性评价活动与反思

通过本次对学生制作英语海报的过程进行评价，教师们发现，学生的参与程度、学生的主体性与创造性、学生思维的深度与广度以及学生实际生活的经验和能力都可以展现出来。通过解决任务的过程，给不同层次的学生提供了发散性思维和深入思考的机会。

布鲁姆认为，师生在教学过程中达到认知与情感交融一片的最高学习境界称为高峰体验，课堂能达到高峰体验将会有效地促进学生的参与状态、交流状态、思维状态、情绪状态及课堂的生成状态。同样，马斯洛也认为，可让心灵净化、视觉满足、精神愉悦的是活动的体验。因此，英语教学中应重视任务活动与表现性评价的有效运用。在今后的教学中将会对学生多设计一些表现性任务，希望通过对学生进行表现性评价，更加深入、全面地了解学生，以促进学生综合素养的提高。

（作者单位：山东省青岛李村小学）

>>表（一）我的“海报”，我做主——案例设计

>>表（二）课堂观察记录表

>>表（三）评分标准

Three：Students will be able to listen， say and read the sentences correctly what will you do？ I’ll...