“1+X+N”基于学校的课程建设

文/尹从昭



“1+X+N”基于学校的课程建设

文/尹从昭

洋河集团校将所有的国家课程、地方课程和校本课程整合为“1+X+N”的学校课程。“1”指任意一门国家课程，是课程的主干、核心。“X”为与“1”跨界整合的一门或几门国家、地方课程。“N”为“1+X”课程群生成的学习项目课程，项目课程的过程、结果呈现方式可以为微阅读、微展示、微创意、微锻炼等。

“1+X+N”课程背景分析

“1+X+N”课程是“首善教育”的具体化呈现江北区域推进“首善教育”的根本在于创造适合的教育，促进师生健康幸福地成长。“1+X+N”课程力求优化学校课程，办老百姓身边满意的“首善学校”，满足社会对优质教育的需要。

“1+X+N”课程是“成全教育”的具体化实施洋河从老子“水利万物而不争”中“利万物”提炼出“教育是一种成全”的核心价值，凝练出“成全教育”的思想，提出了“相互成全，随型成器”的办学理念并具体实施。但在实施过程中，办学理念中的两个关键词：“成全”“成器”，需要具体的载体来实施。“1+X+N”课程中的“1+X”课程群是为实现孩子核心素养而做的国家、地方课程的校本化改造，“N”项目是由“1+X”课程群生成的、基于学科的体验活动，对孩子成长具有极大的针对性，增强了适应性、选择性。

“1+X+N”课程是满足“个性成长”的具体化体现从2012年开始，学校实施“游文——阅读滋润童年”“游艺——艺趣积淀素养”“游戏——活动强健体魄”和“游历——体验增益知识”等“四游”校本课程，着力培养孩子的阅读素养、艺术素养、健康素养和社会素养。（见图）

洋河学生的个性化成长，需要个性化的平台。“1+X+N”课程基于核心素养，提出了洋河学子的“四有”培养目标：“有品德（品德高尚）、有气度（精神高贵）、有智慧（卓越超群）、有体魄（生命旺盛）”的“四有”好少年。为了让孩子们能够明确、践行，学校将“四有”目标，具体化为“六个一”：一身好品德、一些好技能、一堆好创意、一套好习惯、一群好伙伴、一副好身板。每学年的开学，师生、亲子一起针对“六个一”制定成长目标，学校依据孩子的成长目标，确立1+X+N”课程内容，引导其个性化成长。

课程建设

课程目标随型成器，成全成长。水“随物赋形”，润物无声；教育“随型成器”，因材施教，让师生在课程实践中获得成就感。

课程内容“1+X+N”课程，组合方式多种多样，体现了课程设置的多样性和灵活性。“1”“X”和“N”可以根据师生发展需求，任意组合。但为便于操作，就一个年级、一个学段而言，“1”“X”和“N”课程组合、课程项目和课时相对稳定、固定，孩子年段发展目标相对固定。

课程内容的确立方法、步骤：一是师生、亲子制定学段发展规划。洋河学子依据“四有”和“六个一”规划自己的学段发展目标，提出自己需要的课程。二是学校依据学子发展规划统筹生成“1+X+N”课程的学段内容。

以中高年级为例，组合举例如下：

课程实施“1+X+N”课程，在实施中涵盖课时、场地、人员分配。具体操作举例如下：第一，编写《“1+X+N”课程实施指南》（以下简称《指南》）。《指南》中包括“1+X+N”课程总指南和“五游”课程分类指南，分别就课程实施的指导思想、实施原则、实施内容、实施路径、实施评价、实施保障等进行界定。一是合理分配课程结构比例。“1+X”课程群与“N”项目课时分配、权重现阶段可以为：（1+X）：N=9∶1。根据学段或师生发展状况，逐步过渡到8∶2或7∶3或6：4等。二是加减并重减负提质。“1”“X”的内容可以通过“1+X”“1+N”“X+N”或“1+X+N”融合实施，减少的课程用于实施“N”项目。三是课时分配，以中高年级为例，周课时编制如下：游文：语言与文学课程，周课时12节。语文+占7节；英语+占3节。语文+英语的整合课1节。游创：创意与实践课程，周课时6节。数学+占4节；科学+占1节，数学和科学的整合课1节。游艺：艺术与审美课程，周课时5节。美术+占2节；音乐+ 占2节；美术+音乐的整合课1节。游戏：运动与健康课程，周课时4节。体育+占3节；体育+品德的整合课1节。游历：仪式与育德课程，周课时4节。体育+的占2节，综合实践占1节；综合实践+品德的整合课1节。第二，“五要素”激活课堂建设。“五要素”课堂：有目标、有学情、有方法、有情境、有反馈。既要深刻改变课堂形态，又要深刻改变教与学的关系，提高教学效率。第三，“知识+经验”作业改革。作业设计既注重知识技能，又要关注经验习得，还要兼顾情感、态度和价值观。以作业改革倒逼课堂改革，促进“1+X+N”课程的实施。

课程评价第一，课程教学评价。一是课堂形态的变化呈现多样性，基本式与变式结合。二是师生教与学关系融洽、和谐。三是体现“两把两重”教学策略，把时间留给学生、把方法交给学生；重视学生能力培养、重视学生学习内生动力的激发，教与学中的“学本”立场、学生发展中的“向学性”特质更加彰显，恰当高效。

第二，课程“积木式”学习评价。为配合学校“1+X+N”课程的开展，学校借鉴搭积木这一游戏方式，创建了“积木式”积分评价体系。方式一：该体系以“做最好的自己”为目标，按照“人格与品德”“阅读与表达”“思维与探究”“艺术与审美”“体育与健康”五大领域，依据“微展示”的数量和质量，评选学校“最美花朵”，分别授予“美德”“美学”“美玩”和“美做”等“四美”少年，激励孩子成长。方式二：一年级中语文、数学监测累计积分达到一定程度，可以免去语文、数学期末笔试考试，可以选取“微阅读”“微展示”“微创意”“微锻炼”等方式，代替期末语文、数学笔试考试。

教师成长

教师团队建设，实施“五微”一体专业发展行动学校为市教师专业化发展样本校，实施了“微课程、微课堂、微论坛、微课题、微教研”一体化教师专业发展行动。微课程是基础、微讲（课）堂是平台、微论坛是纽带、微课题（“小改小革”课题）是突破口、微教研是支撑点，整体提升教师专业发展水平。（见图）

教师个体微生活“三阶段三提升”教师发展在教师发展实践中，厘清了教师发展有“师德与素养、知识与能力、实践与体验”三个维度，经历了“PCK研修、课堂诊断、导师培养”三个阶段，实现了教师“共性发展、个性发展和领军发展”三个提升。（见图）

（作者单位：重庆市江北区洋河花园实验小学校）

游文：语言与文学课程。以语文为主（简称语文+，下同）的课程；英语为主（简称英语+，下同）的课程。语文+英语的微阅读、微展示……项目统领实施整合课程，例如，绘本阅读。《课程表》呈现：游文（语文+）、游文（英语+）、游文（项目）。

游创：创意与实践课程。以数学为主（简称数学+，下同）的课程；以科学为主的课程，数学+科学的微创意、微展示……项目统领实施整合课程，例如，DIY项目。《课程表》呈现：游创（数学+）、游创（科学+）、游创（项目）。

游艺：艺趣与审美课程。以美术为主（简称美术+，下同）的课程；音乐为主（简称音乐+，下同）的课程；美术+音乐等内容的微创意、微展示……项目统筹实施的整合课程，例如，儿童剧。《课程表》呈现：游艺（美术+）、游艺（音乐+）、游艺（项目）。

游戏：运动与健康课程。以体育为主（简称体育+，下同）的课程；体育+品德等内容的微锻炼、微展示、微创意……项目统筹实施整合课程，例如，传统老游戏。《课程表》呈现：游戏（基础体育+）、游戏（健康体育+）、游戏（选修项目）。

游历：仪式与育德课程。以品德为主（简称体育+，下同）的课程，以综合实践为主（简称综合实践+，下同）的课程；综合实践+品德的微创意、微展示……项目统筹实施的整合课程。《课程表》呈现：游历（品德+）、游历（仪式）。