如何看评体育课

于素梅 （中国教育科学研究院，100088）



如何看评体育课

于素梅 （中国教育科学研究院，100088）

编者按：2015年12月21日-23日，“浙江省九城区中小学体育教学联盟初中组第二届研讨会”在浙江省杭州市拱墅区举行，本次活动在《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（文中简称《纲要》）思想的指导下，以七年级第一学期的《足球：运球技术与运用》为内容，构建单元教学计划。本单元教学计划以3个课时构成，并由拱墅区3位教师进行了现场课的展示；与会的其他8个市（区）则以3节现场展示课为载体，各选择一个评课点进行看课与评课。为了更好地呈现本次活动，本期针对《纲要》指导下的教学单元的构建，如何把握单元内各个课时设计的侧重点，如何把握单元教学的核心知识，如何看评体育课等内容以数据统计为基础，从不同评课点切入进行专题组稿，敬请关注！

一、看课把握四要素

看课活动并非只是用眼睛观察课堂，为了达到理想的看课效果，需要把握看、听、思、记四个必不可少的要素，并要处理好各要素之间的关联性。

（一）“看、听、思、记”四要素的关联性。看课的时候，不仅要观看，还要聆听、思考与记录，且各要素之间具有一定的关联性（见图1）。

图1 看、听、思、记四要素的关联示意

“看”与“听”的过程都要有“思”与“记”的活动，相对于“思”，“看”与“听”是其前提；相对于“记”，“看、听、思”又是“记”的前提，因此，就呈现出了以“思”为核心。由于一节课时间跨度为40或45min，无论是“看”与“听”，还是“思”与“记”都不是一次就能完成的活动，而是要经过连续且交替地“看、听、思、记”。忽略任何一个环节都很难达到理想的看课效果。

（二）“看、听、思、记”四要素落实方略。在看课的活动中，“看、听、思、记”四个要素缺一不可，那么，该如何有效落实呢？下面逐一分析。

1.看：大家在看课过程中，每个人能够看到和看出的都或多或少地会存在一定的区别，这与会不会看有很大的关系。我们平常说“看到了什么”，一般情况下是较直观的，通过观察就能发现的，是具体事物或事件的客观存在。而对于“看出了什么”而言，往往带有一定的抽象成分，是要借助于思考分析才能完成的。看的过程是捕捉信息的过程，是有方法与技巧可言的。那么，在看课的时候，究竟要看什么、怎么看呢？一般情况下要把握好以下四点，即态度认真、把握细节、善于联想、勤于记录，只有这样才有可能看出课的门道。

2.听：在看课活动中，“听”这一方式必不可少，且尤为重要。至于听到了什么和听出来什么的问题，如同看的方式一样，也是存在具体客观与抽象的区别，也同样会显示出听的能力与技巧不同。例如，有一节小学五年级的体育课，基本部分主教材学习结束以后，该教师安排了一个搬运器材的游戏，并告诉学生：“哪一组先完成可以举手告诉老师”，结果一组中有一个小学生自己完成以后就举手告诉该教师说：“老师我们先完成了。”教师顺势说道：“好的，那你们组第一。”游戏结束以后，这位学生很得意地告诉另一组的一位学生说：“刚才我骗老师了，我们组根本不是第一。”类似这样的师生、生生交流的语言呈现环节，只要是认真听的看课者都能够听到这些声音，但是，究竟我们能够从中听到隐藏在背后的又是什么呢？我们不妨想一想，教师为什么会受骗，学生又为何会骗教师等。

看课活动中的聆听不可忽视，尤其要认真看课堂上教师是如何讲解、组织、提问等。还要听一听学生在课堂上都发出了什么声音，诸如，是如何向教师提问的，如何回答教师提出的问题，学生之间交流了什么等。除此之外，假如课堂上播放有音乐，还要听一听音乐的选择和播放是否适宜等。在看的时候还要把握住静心听、边观察、有思考、快记录，否则，就很难最大化地捕捉到重要的信息。

3.思：看课的时候，离不开思考，而且有没有思考，思考的深浅程度与看课效果也不同。思考越全面、越深入、越细致，看课的实效性越强。那么，究竟看课时应该思考什么呢？第一，要做到对比着思考，“看”或“听”的时候，可以与以前的经验比，与以前的问题比等。第二，可以采取关联思考的方式，如联系是否符合课程标准中对课程基本性质的定位，联想课程基本理念有无落实，课程标准后面的教学建议、具体案例是否有所启发，还可以联想当前国家的有关体育的相关政策等。第三，还要注意递进着思考，可以通过问题串的形式，做一连串的层层递进的思考等。总之，思考的过程，是使看到和听到的信息最大化和更深入的过程，还是对所见所闻对与错辨析的必要方式。

4.记：看课活动中的记录，相对于其他几个方面而言，是比较忙碌的又十分必要的有一定技巧的过程。从记录的方式上来看，不仅要能够用笔将必要的内容在看课本上留下字迹，需要的时候还要能够用照相机，甚至摄像机把影像记录下来。因为这些都能为以后的学习与进一步研究提供重要依据。从记录的内容上，需要记录的内容要有所取舍，不能看到什么就记什么，那样会影响“看、听、思”的效果，也不能只记看到和听到的，一定不能忘记想到的，这是很多看课者容易忽略的记录内容。具体而言，第一，“看”的时候需要记录什么？例如，看课过程中让人眼前一亮的、异常兴奋的、感到揪心的等内容，这些都需要将其关键点记下来。第二，“听”的过程中都需要记录什么？主要是能够让人为之一振的，或听起来感到意外的事情，如练习跳箱的时候，突然听到有一位学生喊出意想不到的“提臀”的声音，顺着声音寻找发现，一位保护与帮助的学生在同伴上箱的一刹那，喊出了提示提臀的声音。这并非教师所要求，因此，会让你为之一振，感到不可思议，说明某学生会保护与帮助。令人欣喜的是，那节课上任课教师也听到了这一声音，并及时做出了教法的调整。第三，不可忽略要记下想到的。看到一种现象它不一定是问题，但究竟是不是问题，是需要认真思考的，通过思考确定假如是问题，还要进而思考是什么问题，什么原因导致的，如何解决等，这一系列问题都是需要记录下来的。除此之外，在看课过程中或许会有一些启发，这些启发可能与所看课堂无关，或许是想到了一个需要研究的课题的好的选题，或许是长期未能解决的问题突然有了答案等等，也都需要及时记录下来。

二、评课体现“高、深、新”

评课往往是紧跟在看课后的延续性活动，因此，不仅二者之间关系密切，而且，要想评出一定的水平，还要注意把握好“看”与“评”之间的衔接，以及体现高、深、新的特点。

（一）归纳：做好看评课之间的衔接

在评课之前，做好看评之间的衔接工作十分关键。该过程就是要对看课记录进行归纳整理，将经验与问题进行分类，并确定好评课时的视角和逻辑主线。然而，在诸多评课活动中，从评课的效果来看，存在对看课记录不进行归纳、不认真归纳、不会归纳等多种现象。要评出水平，不仅要快速归纳，还要把握归纳的技巧，以及归纳前后要做的几件具体的事情。

1.快速归纳的前提是清晰记录。如果记录的时候采用了双色笔区分标记的方式，在归纳的时候就能够节省很多时间。例如，把所有打上“对号”的地方找出来，并将其归类，将都能够在评课的时候作为经验一一评说。同样的方法，把所有打“差号”的地方也分类整理，同样可以将其作为问题提出等。归纳的速度越快，越有利于即时评课。

2.把握归纳的技巧。除了在归纳的时候要抓紧时间，因为，可能评课在看课即刻就要开展。还要注意归类的技巧，要能够一层层向上归类，例如对于打上“对号”的地方进行归纳的时候，打“对号”首先是要归为经验或亮点，但是是什么经验呢，可能是内容选择和搭配的经验，在向上找归属关系的话，进而就到了教师教学是否吃透了教材的能力的问题。这样一层层地归纳，结果就能够站在教师教育教学技能方面来评说打上“对号”的这一经验问题了。

3.归纳要做四件必要的事情。第一，快速理出一条逻辑链，注意是一条而非多条。第二，确定好评课的切入点，是先从什么谈起。第三，要考虑哪些需要细说、多说，哪些需要一略带过，要事先做好这样的判断。第四，如何开头、结尾和使用中间的衔接语。在归纳时间充足的情况下，都需要多加思考。

（二）高深新：把握高水平评课特点

大家在参与一些评课活动时，总会有评课水平高低之区分，那么，该如何做到高水平评课呢？评课过程与结果如果能够体现有一定高度、有一定深度、有一定创新，基本上都能显示出较高的水平。即可以从是否具备站位高、分析深、视角新三个方面的特点来衡量。

1.站位高。有些人评课时直来直去，就事论事，未呈现出有任何高度，这一现象还较为普遍。如有人在评体育课上任课教师根据学生差异进行了难度不同的分组教学时说：“该课老师巧妙地将不同基础和水平的学生分成了不同的组别，有利于所有的学生都能找到适宜的练习手段与要求。”这样评固然没有问题，但是，高站位未能体现出来。实际上，结合该案例，只需要在评的时候，说上一句，“该课充分体现了体育与健康课程标准中提出的‘关注区域差异与个体差异，让每一个学生受益’的基本理念。”会比仅仅说体现了区别对待更好。进而再表达出：“该课不仅按基础与能力进行了分组，而且，在分组练习的时候，还针对不同组别进行了耐心指导，具体落实了‘让每一个学生受益’的课程理念要求。”站位高，评课才能有高度，不妨可以在评课的时候做一高站位尝试。

2.分析深。评课是否有一定的深度，主要看是否抓住了关键。具体体现在：有逻辑主线、在层层深入、问题抓根源、策略显实效。逻辑主线确定得准确且恰当，是达到一定深度的前提，如果评课没有逻辑主线，很难评出深度。从浅入深，由表及里，层层解析。对于在评课活动中，被判断为问题的教学环节或某一教学手段而言，不能只是认为是问题，要能够有充足的理由证明是何种问题，为什么会发生这样的问题，如何解决这一问题等。只有把问题的根源抓住，方能找到合理的解决办法。因此，评问题的时候依然需要层层深入。针对问题的评，一般情况下都会或多或少地提出改进策略，无论是用提建议让其进一步完善，还是直接用改进策略的语句表达，要把握的关键是，策略要凸显实效，否则，策略或建议的提出会流于形式，感受不到建议或策略的真正价值。

3.视角新。看、评课者很希望听到从新视角评课的方式，满足这种需求并不难，而难就难在是否具备这种从新视角评课的观念和能力。新视角相对于一般采取“优缺点式”的评课方式而言，应该呈现出的是人无我有、人有我优的独特视角。假如依然需要评出课的优缺点，也要换个角度说优点与缺点。这就需要体现出有新颖的形式，如可以采取“谈启发式”，“通过观察此课，受到三点启发，一是……二是……三是……”还可以用“学到了什么”的方式来评，还可以例举本课有几大特点，分别是：一、二、三等。除此之外，具有一定新颖性的评课还应该由理论到实践，再从实践到理论地贯穿，纯理论和纯实践的点评都不是最理想的评课方式。

作者简介：

于素梅，教育学博士，中国教育科学研究院研究员。主要研究领域：学校体育学、体育教学论、学生体质健康。发表专业学术论文《体育教师应具备的教学技能》等90余篇；出版专业论著《体育学法论》等28部；主持课题《改革开放三十年中国农村学校体育发展研究》、《基础教育体育教育质量内涵及有效促进策略研究》、《我国中小学体育教师教学工作量分层认定研究》等15项。