基于教材的英语读写结合教学

刘汝春

1. 问题的提出

由于多方面原因，英语教师往往将主要课时用在阅读教学和听说训练上，忽视写作教学过程指导。学生在课堂上得不到输入输出的转换练习。学生写作时，常常使用汉语表达方式和思维方式，不能准确使用目标语。基于对上述问题的思考，笔者依据下列理论探索在中职英语教学中实施读写结合教学。

2. 理论依据

2.1阅读——写作迁移策略

阅读与写作分属于文字的理解和运用领域，从认知发生学意义上的先后顺序关系来看，一般是先学识字，再学写字，先理解字所表达的意思，再运用字来表达意思，也就是说，阅读在先，写作在后。通过阅读，学生已经在头脑中初步形成了一定的认知结构，这一认知结构中积淀了写作需要的陈述性知识，形成了写作需要的产生式结构模式，也为写作的进行提供了认知调控的基础。在英语写作前，教师提供一定的相关体裁的范文佳作，利用这种“镜像”效应，敦促和指导学生认真阅读，逐步在头脑中构建写作需要的产生式结构模式，为写作成品提供充分和必要的条件。

2.2阅读与写作密不可分

阅读是写作的基础，是搜集作文素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，掌握更多的写作技巧，增强语感，促进思维能力的发展，从而储备大量的语言信息，为写作打下坚实的基础。因此，教师应该把阅读教学与写作教学结合起来，利用阅读教材训练学生的写作技能，培养学生的写作能力。

3. 读写结合教学的实践

笔者以山东省职业教育规划教材《英语》中阅读文本为例，探索在阅读教学中发掘写作素材，指导学生积累语言。依托阅读文本，通过阅读仿写、扩写、缩写等方式训练写作。

3.1依托教材阅读文本，获取基本语言输入

（1） 词汇的理解与积累

词是组成文章的基本材料。足够量的词汇是成功运用外语的关键。如果学生词汇贫乏，语言干瘪，写作时很难开启思维的大门。学生在阅读文本情景中理解词汇的内涵外延，辨别英汉差异，消除汉语对英语词义的负迁移作用，达到准确运用。

（2） 在阅读中理解积累表达句式

句子是表情达意的基本单位。能熟练驾驭各种句式是学生写作的基础。英语句子大体分为简单句、并列句和复合句。

（3） 研究文章结构，训练学生布局谋篇能力

阅读教学中训练学生掌握文章结构，理清文章结构层次，培养锻炼学生思维能力。分析文章列出结构提纲，学会抓关键词，判别段落主题句。这些方法及技能反过来又能指导学生进行写作训练。笔者摘取山东省职业教育规划教材《英语》第三册Unit 3中Lesson 2 阅读文本为例。要求学生在阅读文章时找出主题句，填在文后表格内。

接下来的读后活动中，笔者让学生以上面表格提纲为基础，口头复述课文，然后让学生利用该提纲仿写文章。通过这些活动培养学生组段成篇的能力。

3.2基于阅读教学后写作实践

（1） 应用文写作训练

中职英语教学要求中职学生掌握便（假）条、请柬、日记、通知等应用文体。在学习了教材范文后，教师指导学生仿写各类应用文。平时学生请假用英语写便条。班内活动发动学生写英语通知、请柬。让学生以日记的形式记录有意义的事件。这些做法即受到学生喜欢又锻炼了学生写作能力。

（2） 其它文体写作训练

笔者紧扣教材结合学生学习实际，发掘教材文本话题，指导学生进行以“解决问题、发表评论、开拓思维”的写作训练。例如学习了健康的话题后，指导学生给有吸烟习惯的学生写信，提出戒烟的建议。再比如学习了环境保护的话题，指导学生对环境保护发表看法。针对以上两个话题，教师从思维的深度出发引领、指导学生思考所学文章内容，拓宽对文章的解读角度，对激发和提升学生的思维十分重要。

4. 结束语

基于教材文本开展读写结合教学，有利于同时培养学生读写能力。阅读是写作的基础。它不仅为写作提供表达和技巧范例，而且能开阔学生视野，有利于学生积累写作方面的知识，丰富写作语言。基于教材，“以读导写、以写促读、读写结合”，这是提高英语教学的有效途径。

罗毅， 蔡慧萍. 英语课堂教学策略与研究方法[M]. 武汉：华中科技大学出版社， 2011.

（作者单位：山东省章丘第二职业中专）